Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte (PIC), j’ai choisi d'intégrer des centres d'apprentissage à mon enseignement afin de soutenir la différenciation pédagogique et de stimuler la motivation des élèves. J'ai fait mon stage dans une classe de 4ᵉ année composée de 16 élèves, dont la majorité démontrait une bonne compréhension des notions enseignées et une grande rapidité d’exécution. Cependant, quelques élèves présentaient aussi des difficultés à suivre le rythme du groupe, notamment dans la compréhension des consignes et des apprentissages. Mon objectif était donc de maintenir et la motivation et la stimulation des élèves plus avancés, sans toutefois creuser l'écart entre les faibles et les forts. 

Pour répondre à cette problématique, j’ai mis en place des centres d’apprentissage en français, permettant de différencier et d’adapter l’enseignement en fonction des besoins réels des élèves, tout en favorisant leur autonomie. Ma classe étaient donc divisée en quatre stations : soit une station de lecture pour le plaisir, favorisant le goût de lire et l’engagement; une station d’écriture libre, permettant aux élèves de s’exprimer de manière créative et personnelle; une station de consolidation proposant des exercices interactifs pour renforcer des notions ciblées; ainsi qu’une station d’enseignement explicite. La station d'enseignement explicite me permettait de travailler de manière plus ciblée en sous-groupes sur des apprentissages précis, en offrant un accompagnement individualisé et des rétroactions en temps réel. Pendant ce temps, les autres élèves étaient engagés dans des tâches autonomes structurées, ce qui contribuait à développer leur sentiment d'autonomie et de compétence. 

Les sous-groupes ont favorisé un accompagnement plus ciblé, permettant à la fois de soutenir les élèves en difficulté et de maintenir la stimulation des élèves plus avancés. Parmi les traces recueillies, j’ai notamment des fiches d’autoévaluation que les élèves complétaient à la fin de chaque période de centres. Ces fiches permettent d’obtenir un regard sur leur perception de leur autonomie, de leur engagement et de leur compréhension des tâches proposées. J’ai également utilisé un cahier de démonstration lors des périodes d’enseignement en sous-groupes. Ce cahier me permettait de suivre le modèle de l'enseignement explicite : soit le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome.