Contexte

J'ai réalisé mon stage 4 au deuxième cycle du primaire à l'école l'Accueil de Scott. Ma classe comprenait 24 élèves de 3e année et de 4e année. J'ai pu constater que plusieurs élèves éprouvaient des difficultés liées à l'engagement, à l'autonomie et à la motivation. En effet, ces derniers avaient régulièrement besoin d'un soutien constant et de sources de motivation extrinsèques pour s'engager dans différentes tâches d'apprentissages. Cette problématisation m'a amené à réfléchir sur des pistes de solutions envisageables, puisque cela pénalisait les moments de rétroactions efficaces et immédiates et l'observation de tous les élèves.

Interventions

À la suite de ces observations et de l'identification de la problématisation, j'ai décidé de mettre en place un projet entrepreneurial de vente de tasses personnalisées mettant les élèves au cœur de différentes situations d'apprentissage authentiques, tout en leur permettant de développer leur autonomie, leur motivation et leur engagement grâce à un projet motivant. Une fois que le projet a été présenté aux élèves ainsi qu'à leurs parents, les élèves ont été amenés à réaliser différentes activités, à mobiliser différentes compétences et à s'engager dans un projet entrepreneurial pendant plusieurs semaines afin de mettre à terme leur projet. Les profits amassés avaient comme but d'acheter des jeux éducatifs pour les élèves de la classe. 

La mise en œuvre du projet s'est effectuée sous plusieurs étapes:

• Création de modèles de tasses par tous les élèves. (Document 1)
• Écriture d'un message au personnel pour le choix de 4 modèles. (Document 2)
• Choix des modèles et envoi des bons de commande à la maison. (Document 3)
• Calcul des coûts et du profit grâce à un problème mathématique déconstruit. (Document 4)
• Confection des tasses grâce à la technologie Cricut et emballage des commandes. (Document 5)
• Soirée de vente des tasses par les élèves à l'école. (Document 6)
• Vérification de l'estimation des coûts et des profits + achat de jeux éducatifs pour la classe.

Résultats et observations

Avant de débuter le PIC, j'ai pu noter, grâce à des indicateurs, le niveau d'engagement, d'autonomie et de motivation des élèves. Puis, pendant la réalisation du PIC, j'ai fait de même afin de témoigner de l'impact de ce projet (Document 7). Ainsi, j'ai pu constater que, pour la majorité des élèves, ce projet a permis de développer leur autonomie, de susciter leur engagement et leur motivation. En effet, la majorité des élèves pour qui ces trois éléments représentaient un défi ont agi de manière plus motivée et s'engageaient activement dans les activités d'apprentissages liées au projet et en faisant preuve d'autonomie. Je n'avais plus autant de rappels et d'interventions à faire pour que ceux-ci s'engagent. Ainsi, il a été possible pour moi de constater que des situations d'apprentissages authentiques et réelles (intérêt et utilité) permettent à ces élèves de faire preuve d'une plus grande autonomie, d'un plus grand engagement et de motivation intrinsèque. 

Toutefois, à la fin du projet, certaines manifestations d’engagement ont persisté chez les élèves, alors que ce n’était pas le cas pour d’autres. Ainsi, pour certains, la mise en œuvre de ce projet n'aura pas permis de développer leur autonomie, leur engagement et leur motivation scolaire à long terme. Ce PIC permet toutefois de constater que la mise en œuvre de situations d'apprentissage authentiques, liées aux intérêts et à l'utilité des élèves permet de susciter l'engagement, de développer l'autonomie et la motivation des élèves par rapport aux tâches scolaires.