Mon projet avait pour objectif d’aider les élèves à améliorer leur compétence d’écriture.
D’abord, chaque élève a effectué une autoévaluation de la compétence selon plusieurs critères. En me basant sur cela et sur mes observations, j’ai donné à chaque élève un défi particulier à améliorer.
Mon projet d'intervention en contexte a débuté pendant mon stage 4 en emploi dans une classe de 2e année. En analysant les besoins des élèves en début d'année, j'ai créé un système d'émulation afin de renforcer les comportements individuels des élèves, en plus de mettre en place de nouvelles procédures pour faciliter la gestion de classe qui représentait un grand défi. Cependant, malgré ces stratégies qui ont bien fonctionné, les élèves se désorganisaient souvent lors des transitions impliquant l'ouverture du bureau. Le fait de répéter ma consigne devenait très épuisant pour moi.
J’ai conçu et mis en œuvre un projet pédagogique visant à développer l’autonomie des élèves de 2e année. À la suite de mes observations en classe, j’ai constaté que plusieurs élèves éprouvaient des difficultés liées à la gestion des conflits, à la prise de décisions responsables dans leur choix de place assise et à l’amorce des tâches . Ces constats ont motivé la mise en place d’une intervention ciblée favorisant le développement de leur autonomie.
Au cours de mon stage, j'ai observé des difficultés en lecture chez la majorité des élèves de la classe. Ces difficultés avaient des répercussions en mathématiques, en sciences et en univers social, puisque les élèves ne comprenaient pas ce qu'ils lisaient. Après avoir analysé les deux premières évaluations de lecture, j'ai choisi de travailler l'inférence.
Dans le cadre de mon stage en 4e année au 2e cycle du primaire, j’ai mis en place un projet d’écriture authentique intitulé « Écrire pour réchauffer les cœurs », ayant pour objectif de motiver les jeunes en leur apportant le plaisir d’écrire. Ce projet venait, selon moi, combler le manque d’engagement de mes élèves envers l’écriture. Ils considéraient l’écriture seulement comme une tâche scolaire qui avait plus ou moins de signification pour eux.
Mon projet consistait à vouloir améliorer l'attention des élèves dans la classe. J'avais prévu faire ce projet en trois étapes différentes. D'abord, je tenais à apprendre aux élèves ce qu'est l'attention. Je trouvais que l'on mentionne souvent aux élèves de se concentrer et d'être attentifs, mais je voulais m'assurer qu'ils comprennent réellement ce que cela signifie et qu'ils prennent conscience de leur attention. Ensuite, je souhaitais apporter plusieurs activités/jeux en classe afin de travailler l'attention des élèves.
À la suite de nombreuses observations réalisées en classe de 1re année lors des activités d’écriture, j’ai constaté que plusieurs élèves consacrent encore une grande partie de leur énergie au tracé des lettres plutôt qu’au contenu de leur message. Malgré un enseignement explicite des lettres minuscules et une progression graduée allant de l’écriture guidée à l’écriture autonome, certains élèves éprouvent des difficultés persistantes liées à la graphomotricité, notamment le mauvais usage du trottoir, le sens du tracé des lettres et la confusion entre les lettres à hampes et à jambages.
Contexte :
Je réalisais mon stage à l’école des Grands-Bâtisseurs à Beauport. J’avais une classe composée de 19 élèves. Les moments au tapis étaient difficiles pour plusieurs. Selon mes observations, il était difficile de déterminer si le problème venait de l’attention ou d’un manque de posture. J’ai donc décidé de créer des ateliers de motricité globale à l’extérieur.
