Mon projet d'intervention en contexte a débuté pendant mon stage 4 en emploi dans une classe de 2e année. En analysant les besoins des élèves en début d'année, j'ai créé un système d'émulation afin de renforcer les comportements individuels des élèves, en plus de mettre en place de nouvelles procédures pour faciliter la gestion de classe qui représentait un grand défi. Cependant, malgré ces stratégies qui ont bien fonctionné, les élèves se désorganisaient souvent lors des transitions impliquant l'ouverture du bureau. Le fait de répéter ma consigne devenait très épuisant pour moi.
Mon projet d'intervention en contexte englobe trois interventions différentes :
- La technique d'impact
- Le système d'émulation
- L'implication des élèves (création de règles)
La technique d'impact
J'ai amorcé mon PIC en abordant la problématique aux élèves en utilisant une boule de Noël dans ma main. Mon but était de présenter mon idée en créant un impact émotionnel puisque les enfants mémorisent davantage à ce moment (Beaulieu, 2014, p.18-43). J'ai mentionné que les flocons représentaient les élèves dans cette boule. Lorsque je bouge la boule, les flocons flottent et cela représente les élèves qui commencent à parler. Je leur ai dit de bien regarder les flocons lorsque je vais leur répéter ma consigne, soit d'être en silence. Nous avons remarqué que certains flocons retombaient au sol et que d'autres continuaient à flotter. Je voulais leur faire comprendre que lorsque je dois répéter une consigne, certains élèves écoutent et restent en silence alors que d'autres font le contraire donc il est très long avant que tous les flocons retombent au sol.
J'ai remarqué que les élèves ont compris le message que je voulais leur transmettre avec cette boule de Noël, car dans les jours suivant, je leur ai demandé, à plusieurs reprises, de me résumer ce que la boule signifiait dans leurs propres mots et par la suite, je pouvais l'utiliser comme langage visuel, sans devoir prononcer un mot. Aussi, il m'arrivait de prendre la boule dans mes mains en mentionnant ma consigne pour prévenir la transition. Bref, cette stratégie était très efficace.
Source: Beaulieu, D. (2014). Techniques d’impact en classe : susciter, développer, communiquer, augmenter, faire respecter (18-43). Québec-Livres
Le système d'émulation
Je savais que mes élèves fonctionnaient bien avec le système d'émulation, car il y avait un défi. En utilisant du matériel simple comme un verre d'eau provenant de ma maison et des pompons, j'ai créé un système où je devais mettre un pompon lorsque chaque transition impliquant l'ouverture du bureau avait été réussie. Lorsque le verre était plein, les élèves ont eu droit à un privilège de leur choix.
J'ai remarqué que ce système a très bien fonctionné, car j'ai renforcé positivement chaque transition dès les premières journées. Or, c'est un système que l'on doit diminuer et vers la fin, j'ai remarqué que les élèves pouvaient oublier mon système parfois, car je remettais seulement un pompon par période si toutes les transitions avaient été en silence. Il suffisait que je me promène avec mon verre en pompon pour leur rappeler.
Source: Gaudreau, N. (2024). Gérer efficacement sa classe : Les ingrédients essentiels (2e éd.). Presses de l’Université du Québec.
Implication des élèves (création de règles)
Pour que mon système d'émulation fonctionne, nous devions avoir un défi spécifique. J'ai lu, dans l'article de finissants, que le fait d'impliquer les élèves dans la création de règles permettaient un meilleur engagement à les respecter. Ainsi, je voulais que les élèves créent quatre règles à inscrire dans la boule de Noël en papier, placée au-dessus de notre système d’émulation. Les règles représentaient les comportements attendus lors des transitions. Ils devaient respecter celles-ci pour obtenir un pompon:
- J'attends la fin des consignes avant de bouger.
- Je suis en silence lorsque j'ouvre mon bureau.
- Je suis rapide.
- Je gère ma fougère.
J'ai remarqué qu'ils ont adoré créer leurs règles et ils voulaient me montrer qu'ils étaient capables de les respecter.
Résultats et documentations
Je voulais que la documentation reste simple alors j'ai décidé de pendre un moment à la fin de mes journées pour écrire mes observations dans un journal de bord. Je notais principalement les facteurs (les places des élèves, la matière, le moment de la journées) pour analyser les liens dans mon article par la suite. Le moment de la journée était le facteur le plus important, car après une spécialité ou avant la fin de la journée, mes stratégies fonctionnaient moins. La diminution du système d'émulation est aussi un facteur. Au final, j'ai obtenu une meilleure gestion des transitions grâce au PIC.