Contexte
Puisque j'enseignais à 3 groupes de 6e année, j'ai essayé de trouver un projet qui pouvait être mis en place dans tous mes groupes malgré leur dynamique et leurs besoins différents. Après réflexion, une difficulté ressortait dans tous mes groupes: l'apprentissage du rôle de l'élève et des comportements qui en découlent. En effet, je devais régulièrement faire des rappels concernant la main levée et le droit de parole, la mise en action, les efforts à effectuer, etc.
J’ai réalisé mon stage 4 dans une classe très forte académiquement, cependant, dès mes premières journées de stage, j’ai noté que les élèves vivaient énormément, beaucoup d’anxiété et de stress au quotidien. Voici les éléments que j’avais observés :
Contexte
L’école dans laquelle j’enseigne a été choisie comme école pilote afin de mettre en place un projet CAR (Collaborer – Apprendre – Réussir). Ce projet structuré vise à soutenir la collaboration tant entre les élèves qu’entre les enseignants. Grâce à une organisation flexible, au décloisonnement et à la différenciation pédagogique, les enseignantes et les spécialistes travaillent conjointement afin d’améliorer une compétence ciblée. Dans notre cas, nous avons choisi l’écriture en français.
Projet pour augmenter la motivation et l'engagement des élèves en classe. Solution: projet d'entraide avec le centre d'entraide de la ville. Activité de triage de vêtements au centre. Pédagogie par projet: développement de l’empathie et de la coopération. Développement de compétences transversales: communiquer et coopérer.
Contexte
J'ai effectué mon stage dans une classe de 5e année. Dès le début de mon stage, j'ai constaté que j'avais des élèves très bavards qui donnaient leur avis en même temps, et ce, sans lever la main. Ils se coupaient énormément la parole et il devenait difficile d'instaurer un climat d'écoute et de respect. J'ai appelé ce phénomène l'effet « pop-corn » puisqu'ils se mettaient tous à « popper » en même temps.
Ce projet d’intervention visait à développer des stratégies d’écoute et d’organisation afin de favoriser l’autonomie et la prise d’initiative des élèves. En grand groupe, les élèves ont d’abord identifié et discuté de différentes stratégies d’écoute lors d’un échange collectif. Par la suite, une technique d’impact a été mise en place afin de rendre concrète l’importance de ce défi.
J'ai effectué mon stage 4 dans une classe de 5e année composée de 20 élèves. Pour le projet, 7 élèves étaient ciblés (ceux du groupe 2 et 3) par mes interventions, mais l'ensemble du groupe-classe y a participé. Lors de mes observations, j'avais remarqué que certains élèves se désengageaient lors des moments de lecture autonome (routine du midi) et à la bibliothèque. Certains feuilletaient des livres sans réellement en faire la lecture et d'autres, affirmaient ne rien aimer et ne pas savoir pourquoi ils devaient lire.
