Contexte
À l'automne 2025, j'ai eu la chance de réaliser mon stage final dans une école de ma région : École Sir Rodolphe-Forget à Baie-Saint-Paul dans Charlevoix. Il s'est déroulé dans une classe de maternelle 5 ans, le niveau qui m'interpelle le plus. J'y ai passé du bon temps et j'en sors grandie et inspirée.
L'objectif de mon PIC était d'améliorer le climat de classe en développant les habiletés sociales et la gestion de conflit chez les élèves de 2e année. J'avais beaucoup de conflits depuis le début de l'année dans ma classe de stage. Les conflits pendant les récréations avaient des répercussions sur le climat de classe et le teintaient de négatif. Certains élèves se chamaillaient sans cesse aux récréations et cela continuait à l'intérieur de la classe par la suite.
Contexte
J'ai effectué mon stage dans une classe de 5e année. Dès le début de mon stage, j'ai constaté que j'avais des élèves très bavards qui donnaient leur avis en même temps, et ce, sans lever la main. Ils se coupaient énormément la parole et il devenait difficile d'instaurer un climat d'écoute et de respect. J'ai appelé ce phénomène l'effet « pop-corn » puisqu'ils se mettaient tous à « popper » en même temps.
Des observations en classe ont permis de constater que les élèves éprouvaient des difficultés à se recentrer après la récréation ou à la suite de moments émotifs importants. Cette situation les plaçait à risque de ne pas être pleinement réceptifs et disponibles pour s'engager dans des apprentissages significatifs. C'est dans cette optique qu'une approche d'autorégulation par la pleine conscience a été intégrée en classe, afin de soutenir l'engagement des élèves de manière préventive.
Mon projet d’intervention en contexte (PIC) vise le développement de l’autonomie des élèves dans la gestion des routines, des transitions et des comportements en classe. Dès les premières semaines, plusieurs élèves manifestaient une forte dépendance à l’adulte : difficulté à savoir quoi faire une fois le travail terminé, méconnaissance des routines et besoin constant de validation. Cette situation avait un impact négatif sur la gestion du temps, le climat de classe et le sentiment de compétence des élèves.
Mon stage 4 a eu lieu dans une classe flexible avec des 4e année. Mon enseignante associée et moi avions basé le fonctionnement de la classe sur des niveaux d’autonomie qui varient selon des « privilèges » et des opportunités. En effet, un élève qui est au niveau d’autonomie 4 aura plus de liberté qu’un élève au niveau d’autonomie 1, comme aller aux toilettes sans le demander ou aller faire une marche dans le corridor pour se dégourdir.
