Contexte : L'élève a redoublé sa troisième année, puisqu'elle était en grande difficulté. En l'observant dans différents contextes, j'ai remarqué qu'elle avait de la difficulté à identifier les classes de mots ainsi que le genre et le nombre. C'était très difficile pour l'élève de le faire par elle-même et avec l'aide de l'adulte. Cela l’empêchait d’effectuer la majorité des tâches demandées en français et cela nuisait beaucoup à sa confiance en elle.

Contexte : 

La concentration de certains élèves en 4e année

Dans ma classe de 4ᵉ année, plusieurs élèves éprouvent des difficultés en mathématiques, notamment pour maîtriser certaines notions clés et appliquer des stratégies de résolution de problèmes. Ces difficultés peuvent entraîner une perte de confiance, un désengagement face aux apprentissages et des écarts dans le développement des compétences. Il est donc nécessaire de mettre en place des interventions ciblées et personnalisées pour soutenir ces élèves, en favorisant
l’apprentissage actif et le renforcement positif.

Description du projet 

Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte (PIC), j’ai choisi d'intégrer des centres d'apprentissage à mon enseignement afin de soutenir la différenciation pédagogique et de stimuler la motivation des élèves. J'ai fait mon stage dans une classe de 4ᵉ année composée de 16 élèves, dont la majorité démontrait une bonne compréhension des notions enseignées et une grande rapidité d’exécution. Cependant, quelques élèves présentaient aussi des difficultés à suivre le rythme du groupe, notamment dans la compréhension des consignes et des apprentissages.

Dans le cadre de mon stage, j’ai réalisé un projet d’intervention en contexte auprès d’une élève de ma classe ayant fréquenté une école anglophone. Bien qu’elle maîtrise le français à l’oral, elle présentait des difficultés marquées à identifier et à produire plusieurs sons du français, ce qui avait un impact sur ses apprentissages en lecture et en écriture.

Dans ma classe de stage de 4e année, les élèves ont rédigé un texte descriptif d’environ 200 mots sur le thème de la maison hantée. Avant la rédaction, un plan narratif (début, milieu, fin) leur a été fourni, de même qu’une fiche sur les cinq sens et une banque de vocabulaire en lien avec l’Halloween. L’objectif de cette séquence était de mobiliser les sens et de structurer la description afin d’enrichir la qualité des textes produits. Lors de la remise des brouillons, j’ai formulé des rétroactions personnalisées pour chaque élève.

Contexte:

Lors de mon stage, j’ai été appelé à intervenir d'un élève de 3e année récemment arrivé au pays et qui présente d’importantes difficultés d’adaptation scolaire et sociale. Il manifestait des comportements d’opposition, de rigidité et d’agitation, ce qui l’empêchait de fonctionner de façon autonome en classe. Bien qu’il ne possède aucun diagnostic officiel, il présente plusieurs traits neuroatypiques. Il n'entretenait aucune relation avec ses pairs et interagissait uniquement avec son frère jumeau, ce qui nuisait grandement à son intégration et à son bien-être à l’école.

Des observations en classe ont permis de constater que les élèves éprouvaient des difficultés à se recentrer après la récréation ou à la suite de moments émotifs importants. Cette situation les plaçait à risque de ne pas être pleinement réceptifs et disponibles pour s'engager dans des apprentissages significatifs. C'est dans cette optique qu'une approche d'autorégulation par la pleine conscience a été intégrée en classe, afin de soutenir l'engagement des élèves de manière préventive.