Contexte 

J'ai réalisé mon stage 4 au troisième cycle du primaire en Abitibi-Témiscamingue dans un milieu défavorisé. Après avoir observé mes élèves au cours des premières semaines, j'ai décidé de centrer mon projet sur le domaine d'intervention du vivre ensemble. En effet, plusieurs élèves de la classe vivaient énormément d'émotions intenses. Ils avaient de la difficulté à les reconnaître, les exprimer et à s'autoréguler lors de moments chargés émotionnellement. De plus, ceux-ci demandaient fréquemment l'aide de l'adulte avant de se questionner sur les solutions qui pourraient être mises en place de manière autonome. Leurs préoccupations émotionnelles impliquait aussi que les élèves étaient moins disponibles aux apprentissages réalisés en classe. Bref, je souhaitais surtout que les élèves développent leurs capacités d'autorégulation (identification des émotions, expression adéquate, recherche de solution de façon autonome, etc.).

Interventions

Dans le cadre de mon projet, j'ai mis en place plusieurs interventions qui ont permis aux élèves de réfléchir quant à l'identification de leurs émotions et aux stratégies qui pourraient être utilisées afin de s'autoréguler. Tout d'abord j'ai réalisé un entretien individuel avec mes élèves afin d'obtenir leurs conceptions initiales et de reconnaître leurs besoins spécifiques. Puis, nous avons réfléchi et tenté de répondre collectivement à la question : c'est quoi une émotion? Nous avons ensuite écouté une courte vidéo qui expliquait l'utilité des émotions et réalisé une discussion collective portant sur les émotions fréquemment vécues par les élèves. Par le fait même, les élèves partagèrent leurs expériences en lien avec les différentes émotions mentionnées, ce qui amena une discussion très riche et teintée d'acceptation mutuelle. À partir de ce moment, les élèves avaient un carton sur le coin de leur bureau (carton d'émoji) et chaque matin, ils devaient réfléchir quant à l'émotion ressentie et l'indiquer sur leur carton (identification des émotions). Ensuite, nous avons élaboré trois affiches « Mode solution » en grand-groupe qui permettraient aux élèves d'avoir accès à de nombreuses stratégies pour s'autoréguler en suivant les « étapes » (les élèves utilisent les stratégies individuelles, puis celles impliquant les pairs et finalement l'adulte) et en développant leur autonomie. Plusieurs fiches expliquant des stratégies en fonction de différents besoins (anxiété, colère, etc.) furent également disponibles pour les élèves. J'ai terminé la réalisation de mon projet en effectuant de nouveau des entretiens indivuels afin d'amener les élèves à s'autoévaluer au regard des interventions mises en place. 

Résultats 

Grâce à la réalisation de mes entretiens individuels, je fus en mesure d'observer la portée de la réalisation de ce projet. En effet, puisque les élèves furent amenés à identifier leurs émotions à tous les jours, ceux-ci développaient de plus en plus leurs questionnements à ce sujet. J'ai également remarqué au fil des semaines que plusieurs élèves le faisait chaque matin sans aucun rappel. Cela me permettait également d'intervenir de façon proximale lorsque j'observais qu'un élève allait identifiait une émotion plus négative, par exemple, et de mieux saisir le « pouls » de mon groupe. C'est un outil qui fut grandement apprécié selon les commentaires obtenus lors des entretiens finaux. De plus, en me référant fréquemment aux affiches de solutions, les élèves pouvaient facilement avoir accès à des stratégies qui pourraient les aider, ce qui fut parfois utilisé chez ceux qui cherchaient proactivement à régler leurs problèmes sans l'aide de l'adulte.