J'ai réalisé mon stage IV dans une classe de 2e année, à l’école l’Éveil du Centre de Services scolaires de la Beauce-Etchemin. Dès le début de mon stage, j’ai remarqué que certains élèves de ma classe étaient peu ou pas du tout autonomes dans la résolution de leurs conflits. Quelques semaines ont passé, les élèves se sont dégênés, et j’ai alors remarqué que la majorité de mes élèves n’étaient pas autonomes dans la résolution de leurs conflits.

Lors de mon stage 4, j’ai eu la chance de travailler avec une classe très peu nombreuse, soit une classe de 13 élèves. Toutefois, petit nombre d’élèves ne veut pas nécessairement dire classe plus facile.

Le but de mon projet d’intégration en contexte était d’améliorer la cohésion de la classe, car les conflits étaient fréquents lors des travaux d’équipe. J’ai décidé d’utiliser la littérature jeunesse afin de provoquer des discussions sur les relations sociales. Le projet s’est déroulé sur une période de trois semaines à raison de deux activités par semaine. Les activités étaient constituées d’une lecture d’album jeunesse suivi d’une discussion de groupe pour dégager la morale de l’histoire.

Au fil des premiers mois de stage, j’ai remarqué que mes élèves avaient un grand intérêt pour la lecture. En effet, ils adorent lire et aiment particulièrement les moments de lecture en grand groupe. En classe, le climat est très sécurisant et accueillant. Toutefois, malgré les routines et les règles mises en place, j’ai pu observer que plusieurs élèves dans ma classe étaient impulsifs, ce qui entraînait des conflits et des gestes de violence lors des récréations.

Mon projet PIC consistait à fabriquer des cartes de Noël pour les personnes âgées qui habitent dans une résidence pour aînés. Les élèves devaient fabriquer une carte et écrire un petit texte à l’intérieur de celle-ci. Pour créer la carte, nous avons pratiqué nos techniques de découpage et de collage en plus d’utiliser de la peinture à l’eau et de la gouache. Comme j’ai réalisé pour stage final en première année je ne pouvais pas demander aux élèves d’écrire seul le texte.

Au courant de mon dernier stage en maternelle, j’ai remarqué qu’il était difficile pour plusieurs enfants de la classe de bien gérer les différentes émotions auxquelles ils faisaient face au quotidien. Cela pouvait parfois avoir un effet négatif sur les relations avec leurs pairs. J’ai donc mis en place un projet ayant pour objectif d’outiller les enfants en lien avec la gestion de leurs émotions par le biais de la littérature jeunesse et d’ateliers en lien avec cette thématique.

Dans la classe de 1ère année où j’ai fait mon stage, le vivre ensemble était difficile. Les élèves n’étaient pas tolérants les uns envers les autres. Ils se plaignaient souvent du comportement des uns et des autres. Cela les affectait dans leur humeur et il y avait des répercussions sur leur disponibilité aux différents apprentissages. Également, plusieurs élèves faisaient des commentaires sporadiques durant les temps d’enseignement ou donnaient les réponses aux mauvais moments. Cela avait également des répercussions sur le climat d’apprentissage.

Mon projet d'intervention en contexte en était un de longue haleine.

À la base, je voulais amener les élèves à développer leur processus d'écriture en les impliquant dans le processus de rétroactions. J'avais plusieurs idées visant à amener les élèves à se donner des rétroactions entre eux et à évaluer leur progression personnelle. Toutefois, je me suis vite rendu compte que ce n'était pas réaliste de faire tout cela en seulement trois semaines, avec des élèves de première année.