Dans ma classe de stage de troisième année, j’ai observé que plusieurs élèves avaient de la difficulté avec la dimension « comprendre » de la compétence « Lire des textes variés », et ce, surtout lorsque les questions étaient liées à des éléments implicites des textes. En effet, lorsque je les questionnais sur ces éléments, ils me disaient souvent qu’ils ne pouvaient pas répondre, car ce n’était pas « écrit dans le texte ». Ils étaient habitués à repérer les réponses, à les surligner et à les retranscrire.

Mon projet d’intervention a été mené dans une classe de 18 élèves en 6e année du primaire à l’école des Berges. Il était lié à la compétence disciplinaire « Écrire des textes variés » (Ministère de l’Éducation, 2006). Les besoins des élèves soulevés étaient le manque d’autonomie et d’efficacité par rapport à l’élaboration et la généralisation des idées en écriture. J’ai donc enseigné quatre stratégies en classe afin de permettre aux jeunes d’améliorer la suffisance des idées dans leurs textes et l’efficacité des techniques de rédaction utilisées.

Contexte et problématisation

Mise en contexte/problématisation

J’ai réalisé mon quatrième stage dans une classe de premier cycle à l’école Freinet de Québec, pavillon des Loutres. Mon PIC abordait l’importance des conventions d’écritures pour bien se faire comprendre. En effet, les difficultés éprouvées par la majorité des élèves étaient de bien structurer leur texte, de différencier le langage oral du langage écrit, de placer des espaces entre les mots ainsi que de bien ponctuer les phrases. 

Mon PIC s’est déroulé dans une classe de deuxième année du primaire. Il avait pour but de répondre au défi suivant : les transitions entre les activités. En effet, les transitions étaient souvent trop longues et bruyantes, ce qui perturbait le bon déroulement des différentes activités. Mon objectif était donc de rendre ces transitions plus efficaces et d’installer des routines claires et fonctionnelles pour améliorer le climat de classe.

Pour atteindre cet objectif, j’ai mis en place différentes étapes d’intervention structurées. 

Avec ce projet, j'ai voulu mesurer le développement et l'amélioration de la mémoire de travail des enfants au préscolaire à l'aide de l'apprentissage de chansons. 

Description de mon projet d'intervention en contexte (PIC)

Contexte et objectif 

Lecture, écriture et culture québécoise : Un projet créatif avec une autrice d’ici

Dans le cadre de mon stage 4, j'ai travaillé avec des élèves en grandes difficultés d'écriture. J'ai observé que ceux-ci rencontraient des difficultés sur l'orthographe, la syntaxe, la ponctuation et la cohérence des idées.  

J'ai donc apporté l'idée d'une écriture de Noël dans l'optique de faire un livre rempli des histoires de mes élèves. 

J'ai fait mon stage 4 à l'emploi en 4e année, avec 21 élèves + 1 nouvel arrivant en novembre. Je suis encore titulaire de cette classe à ce jour, ce pour quoi j'ai pu me permettre d'étaler l'échéancier de mon projet d'intervention en contexte sur une plus longue durée. Je continue donc de mettre en place mon projet et je constate l'évolution de mes élèves de jour en jour.