Au cours de mon stage 4, j'ai réalisé que mon EA adoptait un style très traditionnel de l'enseignement avec beaucoup de magistral, de cahier et de discussions dirigées en grand groupe. Le système fonctionnait bien avec lui, mais concordait moins avec mes valeurs d'enseignant. Voulant intégrer un système de plan de travail dans ma classe, je me suis alors dit que je pourrais en profiter pour baser mon PIC là-dessus.
Le projet vise une problématique liée à la motivation par rapport à la lecture. Lors d'entretiens de lecture, j'ai pu remarquer que mes élèves (4e année) ne démontraient pas un très grand intérêt par rapport à la lecture et ils justifiaient cela par un manque de connaissance sur ce qu'ils aiment lire et sur ce qui est disponible pour eux. Comme mon enseignante associée avait une grande diversité littéraire dans la classe, j'ai exploité sa bibliothèque pour tenter de subvenir à ce besoin exprimé par les élèves.
Lors de mon stage 4, j’ai enseigné dans une classe de 4e année à l’école de l’Accueil. Après quelques semaines, j’ai observé que plusieurs élèves avaient des difficultés en production écrite, à orthographier les mots et à varier les mots de vocabulaire utilisé. Nous avons vite remarqué que certains élèves n’appréciaient pas autant les tâches d’écritures que d’autres situations d’apprentissage. Par le fait même, il y avait manifestation de manque d’autonomie et de confiance quant à l’écriture des mots.
Après mon deuxième bloc de prise en charge, le constat était que l’objectif ciblé en écriture pour la première étape a été atteint. Effectivement, les élèves ont écrit avec énergie tout en développant le plaisir à écrire. C’est d’ailleurs la mise en place des ateliers d’écriture qui a permis de répondre à cet objectif. À ce même moment, certains enseignants des différents cycles de l’école se sont rencontrés dans le cadre d’une communauté d’apprentissage professionnelle pour brosser le portrait des principaux défis des élèves de l’école.
Mon projet PIC était centré sur la lecture et le plaisir de lire. J’ai réalisé le projet à l’aide de la collection de livres des Monsieur Madame de ma petite soeur.
Lors de mon stage 4, j'ai mené un projet d'écriture collaborative qui a durée un total de 3 semaines. Le but était d'écrire un récit en équipe de deux et de l'améliorer au cours de ces trois semaines. L'enseignement explicite a été utilisé pour montrer aux enfants comment bien traiter un texte. Ainsi, à chaque période, il y avait un enseignement explicite (l'accord dans le GN par exemple) et un moment pour travailler le texte.
Le code de correction est une pratique enseignée à chaque année depuis que mes élèves étaient petits. Chaque étape est bien ancrée dans leur routine d'écriture et chacun avait un duo-tang d'outils et de stratégies avec le même code de correction pour tous les élèves de l'école. Toutefois, est-ce qu'ils le comprenaient bien le sens et l'importance de cet outil ? Pas du tout. Est-ce que tous mes élèves l'utilisaient assidument et ils le faisaient à la lettre ? Encore moins.
J'effectue actuellement mon stage 4 en deuxième année, donc mon projet n'est pas encore réalisé. Cependant, après mes observations et des discussions avec l'orthopédagogue et l'enseignante associée, le besoin de mes élèves serait dans le domaine de l'écriture en français.
