Au début de mon stage, j’ai remarqué que plusieurs de mes élèves avaient de la difficulté à comprendre concrètement ce que signifie remplir son rôle d’élève. Certains montraient peu de politesse, d’initiative ou de persévérance, et ces comportements se répercutaient à l’extérieur de la classe. Lors d’une rencontre d’équipe réunissant les enseignant·e·s du 3e cycle, la TES, la psychologue et la direction, nous avons constaté collectivement des enjeux liés à la motivation, à la politesse, aux interactions sociales et à la responsabilisation des élèves. Nous avons convenu qu’il serait important de soutenir les jeunes dans la compréhension de leur rôle à l’école et de favoriser l’adoption de comportements prosociaux transférables à différents contextes.

Après cette discussion, j’ai gardé cet enjeu dans ma tête. Lors de notre premier conseil d’harmonie, j’ai coconstruit avec mes élève une carte conceptuelle du rôle de l’élève (voir image en pièce jointe). Ce moment a permis de rendre explicite les comportements attendus et de créer un support visuel commun toujours affiché en classe. Cette démarche socioconstructiviste favorise la compréhension du sens des règles et l’engagement des élèves dans leur milieu.

À partir de cette base, j’ai créé un système de post-it. Lorsque j’observais un comportement en lien avec le rôle d’élève, je soulignais sur un post-it le comportement de l’élève. Puis, je le lisais et l’expliquais devant la classe, favorisant la rétroaction positive et la valorisation collective. Par la suite, l’élève ayant reçu le post-it allait le coller à l’entrée de la classe. Le vendredi, les élèves participaient à la nomination et à l’élection de l’élève de la semaine, selon un processus démocratique qu’ils ont eux-mêmes créé. Le nom de l’élève de la semaine était alors affiché sur notre mur de post-it. 

Au fil des semaines et des mois, mon PIC a évolué vers des phases plus participatives pour mes élèves. Ils ont commencé à écrire eux-mêmes des post-it pour les autres élèves de la classe, après avoir observé un comportement attendu. Parallèlement, des membres du personnel de l’école (enseignantes, professeure d’anglais et de musique, éducatrice du service de garde) ont commencé à participer au système, ce qui favorise le transfert des comportements prosociaux à l’ensemble de l’environnement scolaire.

Finalement, la dernière phase de mon PIC consistait à remettre aux élèves une fiche d’autoévaluation quotidienne portant sur un défi personnel en lien avec leur rôle d’élève, défi qu’ils avaient identifié et inscrit eux-mêmes en début de semaine sur cette fiche. Tous les jours, ils devaient se donner une note sur 10. Moi, je lisais leur défi et j’essayais de donner des post-it en lien avec celui-ci.