Observations préalables:

Les défis pour ce genre de projet sont tout de même considérables. Cela demande aux élèves de 2e année âgés de 7 et 8 ans d’être très autonomes. Ils doivent être en mesure de travailler et de se débrouiller sans déranger l’enseignante et les autres élèves. En prenant en considération les caractéristiques de mes élèves de 2e année, il est possible de considérer l’instauration d’un tel projet. En effet, les dix élèves de 2e année sont assez autonomes. D’après les observations faites depuis le début de l’année, une bonne partie des élèves sont capables de s’occuper lorsqu’ils ont terminé un travail. Pour la plupart, ils sont en mesure de se référer aux outils à leur disposition pour faire le travail demandé tels que la liste de travaux à faire. Par contre, certains élèves se demandant encore ce qu’ils peuvent faire après avoir fait le travail demandé. Certains lèvent la main puisqu’ils ne comprennent pas et perdent leur temps en attendant l’aide de l’enseignante. D’autres ont tout terminé le travail à faire et s’occupent en dessinant. Le projet viendra donc corriger ces petites lacunes.

Interventions réalisées:

Les différentes interventions concernent davantage les méthodes de travail en général qu’une matière en particulier. Cependant, puisque les mathématiques et le français occupent une place importante dans la grille-horaire du premier cycle, les méthodes de travail seront plus particulièrement utilisées dans ces deux matières.

Une bonne organisation de la classe est nécessaire pour favoriser l’autonomie et la responsabilisation des élèves de 2e année. Les bureaux doivent être disposés afin que les dix élèves de 3e année soient placés à proximité. Cela facilitera l’enseignement (voir image jointe).

Un plan de travail sera donné aux élèves de 2e année afin de les guider dans la réalisation des différentes tâches. Ce plan ne sera pas imprimé pour chaque élève. Il sera affiché clairement au tableau afin que les élèves puissent s’y référer. Le prénom de chaque élève figurera à côté du plan de travail. Ils devront aller descendre leur prénom au fur et à mesure qu'ils terminent un travail. Ainsi, l'enseignante pourra facilement voir la progression des élèves de 2e année pendant son enseignement aux élèves de 3e année (voir image jointe).

Les verres de couleur seront une autre technique qui indiquera rapidement à l’enseignante si les élèves ont besoin d’aide pour une consigne quelconque. Deux verres d’une couleur différente (rouge et vert) seront placés sur le coin du bureau des dix élèves en travail autonome. Lorsqu’un élève place le verre vert sur le verre rouge, c’est qu’il n’a pas de question. Dans le cas contraire, cela signifie qu’il a une question concernant un numéro ou un travail. À quelques reprises durant une période d’enseignement aux élèves de 3e année, l’enseignante jette un coup d’œil du côté des deuxièmes pour s’assurer qu’il n’y a pas trop de questions. Lorsque c’est le cas, elle prend cinq minutes pour aller « débloquer » ceux qui ne peuvent plus continuer avant de retourner aux élèves de 3e année (voir image jointe).

Pour terminer, il sera essentiel d’établir une démarche de débrouillardise avec les élèves afin qu’ils sachent quoi faire en tout temps. Cette démarche devra être construite avec eux et affichée dans la classe de manière accessible afin qu’ils puissent s’y référer. Il serait intéressant de faire imprimer la démarche sur un support plus petit de manière à pouvoir la disposer directement sur le bureau d’un élève moins autonome (voir image jointe).

Il sera très important de modéliser chacune des techniques énumérées précédemment afin que les élèves les utilisent de la bonne manière et qu’elles portent les fruits escomptés (voir fichier joint).

Observations saillantes

La démarche de débrouillardise, les verres de couleur, le plan de travail ainsi que l'organisation de la classe ont été des pratiques gagnantes. Les élèves ont adoré travailler ainsi. De plus, j'ai remarqué une augmentation de la concentration que les élèves portaient sur le travail à faire. Grâce au plan de travail, ils savaient exactement ce qu'ils avaient à faire. Grâce aux verres de couleur, ils ne perdaient plus leur temps à attendre que je vienne répondre à leur question. 

En ce qui concerne mon enseignement, il était beaucoup plus facile et productif d'enseigner aux élèves de 3e année sans avoir à me soucier sans cesse des apprentissages des élèves de 2e année. Le plan de travail me permettait de leur donner du travail à la hauteur de ce qu'ils étaient capables de faire seuls sans pour autant que ce ne soit que du travail occupationnel.