Contexte :

Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte, j’ai choisi d’intervenir sur la syntaxe lors de situations d’écriture dans ma classe de 2e année. Suite au pilotage et à la correction d’une première évaluation sommative en écriture, j’ai pu constater qu’environ onze élèves de ma classe (soit environ la moitié des élèves) rencontraient des difficultés liées à la syntaxe. Dans leurs écrits, les élèves rencontraient principalement ces deux difficultés : ponctuation (majuscules et points) inadéquate ou, dans certains cas, inexistante, et construction fautive de plusieurs phrases (liée à l’ordre des mots ou à l’absence d’une composante principale). Les élèves écrivaient donc des phrases parfois asyntaxiques, dénuées de ponctuation. Par ailleurs, pendant le pilotage de cette activité, j’ai observé que plusieurs élèves nécessitaient un accompagnement supplémentaire dans la rédaction de leurs phrases : ils avaient besoin de soutien pour la correction de leurs phrases et faisaient preuve de peu d’autonomie en cherchant beaucoup la validation de l’adulte sur la structure de leur texte. Ainsi, j’en suis venue à la conclusion que les élèves ne relisaient pas leur texte pour vérifier si leurs phrases faisaient du sens ou pour en vérifier la ponctuation.

Interventions

Mon projet visait principalement à outiller les élèves dans le but d’améliorer la syntaxe (ponctuation, construction de phrases) dans leurs textes. Selon moi, l’intervention principale devait être faite sur l’autonomisation de la révision de leur texte par les élèves. Ainsi, j’ai mis en place diverses activités pour amener les élèves à réviser leurs écrits et à construire des phrases syntaxiquement correctes et bien ponctuées. Voici certaines interventions effectuées lors du projet. J’ai, entre autres, introduit un outil de correction et la rétroaction par les pairs aux élèves, pour que celle-ci leur soit bénéfique en écriture : 

1. Enseignement explicite de la rétroaction à partir de l’album « As-tu rempli un seau aujourd’hui ? ».
2. Pratique guidée à partir d’exemples et introduction de l’outil de correction (modélisation).
3. Enseignement explicite de la phrase « complète » (ses deux parties obligatoires) à partir d’un outil de correction.
4. Formation de dyades hétérogènes et formulation de rétroaction sur des phrases fictives.
5. Situation de composition de phrases à partir d’une image, puis regroupement en dyades hétérogènes de rétroaction pour l’amélioration de la syntaxe.
6. Situation d’écriture sur le thème de Noël puis regroupement en dyades hétérogènes de rétroaction pour l’amélioration de la syntaxe.
7. Situation d’écriture sur le thème de Noël (dernière évaluation sommative).

Ainsi, dans mon projet, l’enseignement explicite, un outil de correction et la rétroaction par les pairs ont été utilisés de concert pour amener les élèves vers l’automatisation et l’autonomisation du processus de révision et ainsi les aider à réduire le nombre d’erreurs liées à la syntaxe (construction des phrases et ponctuation) dans leurs écrits. En confrontant leurs écrits au regard de leurs pairs et en s’aidant de l’outil utilisé de correction, les élèves seront plus à même de réaliser les erreurs liées à la syntaxe et d’agir pour les corriger.

Traces :

Afin de documenter l’évolution de la syntaxe des élèves et leur utilisation de références dans le processus de correction (leurs pairs, la grille de correction), j’ai récolté plusieurs traces sur leurs écrits. Ainsi, j’ai récolté des traces des écrits des élèves avant la mise en place de mon projet puis, lors d’activités d’écriture pendant mon projet (phrases à partir d’une image / 5 à 7 d’écriture) et finalement sur la situation d’écriture réalisée à la fin de mon projet. 

• Modélisation de commentaires constructifs (période 1-2, diapositives)
• Outil de correction (grille)
• Évaluation avant le PIC (« Ma journée de rêve »)
• Écriture de phrase sur une image (Période 3, dans le cahier d’écriture)
• 5 à 7 d’écriture sur le thème de Noël et correction en dyade (période 4-5)
• Évaluation après le PIC. (« Le lutin coquin »)

Résultats

En effectuant la correction de la situation d’écriture clôturant mon projet d’intervention, j’ai pu constater une amélioration dans la syntaxe (construction de phrases, ponctuation) chez certains élèves. Grâce aux périodes lors desquelles les élèves ont reçu de la rétroaction de leurs pairs et grâce à l’utilisation de l’outil de correction, ceux-ci relisaient davantage leurs phrases et identifiaient les composantes de la ponctuation afin de s’assurer de leur présence (identifiées par des couleurs), comme ils l’avaient fait avec leurs camarades. Ainsi, chez certains élèves, le résultat de la situation d’écriture a pu augmenter. Par ailleurs, pendant la situation d’évaluation, les élèves ont fait preuve de davantage d’autonomie lors de l’écriture de leur texte et j’ai moins eu à les aider à reformuler leurs phrases.