Dans le cadre de mon stage 4, j'ai réalisé un projet de correspondance scolaire avec une autre étudiante du stage 4. Les élèves devaient réalisé un projet d'écriture dans un contexte réel. La lettre destinée aux élèves de l'école Jeunes-du-monde portait sur le texte descriptif. Les élèves devaient décrire à leur correspondant leurs traits physiques (3) et leurs traits de personnalité (3), tout en respectant les formules de la lettre.
Dans ma classe de stage, j’ai observé qu’un élève avait un très faible niveau d’engagement lors des activités. Il semblait manquer de motivation et s’impliquait peu dans ses tâches, ce qui affectait ses apprentissages et son comportement. En effet, il se décourageait facilement, se renfrognait lorsqu’il était ennuyé, persévérait peu lorsqu’il trouvait une tâche difficile et adoptait des comportements dérangeants lorsqu’il n’était pas engagé.
Dans le cadre de mon projet PIC, j'ai fait un projet de correspondance avec une de mes amies qui était également en stage 4. Mes élèves de 4e année devaient écrire une lettre où ils se décrivaient à un élève de l'autre école (une classe de 3/4e année).
J'ai observé de nombreuses difficultés langagières chez mes élèves du préscolaire (4 ans), tant dans la sphère réceptive qu'expressive. Je me suis retrouvée dans un milieu où les classes de maternelle 4 ans n'avaient pas accès aux services d'orthophonie. Nous devions faire des demandes au CLSC pour qu'ils puissent en bénéficier, mais il y avait forcément des délais avant que ces services ne soient accessibles. J'ai donc décidé de mettre en place un projet d'intervention dans lequel j'allais organiser plusieurs périodes d'intensification avec les élèves ciblés.
Lors de mon PIC, j’ai mis en place une trousse dans le but d’atteindre une autorégulation des émotions chez mes élèves de préscolaire en Stage 4. Le matériel utilisé provenant de « La brigade éducative » et consistait à suivre le personnage principal dans les aventures, à la recherches de pierres fabuleuses. Ces pierres fabuleuses ont toutes et chacune des fonctions distinctes en lien avec les émotions.
Lors de la session d’automne 2024, j’ai réalisé mon stage 4 en situation d’emploi à l’école de l’Accueil (CSSC), dans une classe de 6e année en contexte d’anglais intensif (5mois/5mois), où j’étais bien sûr responsable de la portion français/math.
J’ai réalisé mon projet d’intervention en contexte (PIC) dans une classe de 17 enfants au préscolaire 5 ans à l’école de la Primerose. Ma question était : comment développer l’imagination des élèves afin d’améliorer leur capacité à inventer et raconter une histoire ?
J’ai conçu un système d’émulation centré sur la mise au travail des élèves, afin de travailler leur autonomie.
Ce système prend la forme d’abeilles représentants chaque élève. Il a été mis en place dès le début de l'année scolaire afin d'avoir une continuité et une constance pour favoriser la motivation intrinsèque des élèves.
Dans ma classe de stage, soit en 3e année, j'ai rapidement remarqué que certains élèves avaient de la difficulté à bien comprendre les consignes, que ce soit pour aller chercher certains items ou ce qu’ils devaient faire dans le travail. Les élèves devaient souvent me redemander ce qu’ils devaient faire. Ils ne prenaient pas la peine de trouver eux-mêmes une solution en regardant autour d’eux, ils se dirigeaient vers moi en me demandant de répéter ou bien, ne faisaient simplement pas ce qui était demandé.
Le projet d'intégration avait pour objectif de développer les habiletés de coopération en situation d'apprentissage. Cela s’appliquait particulièrement aux mathématiques, où le programme utilisé dans ma classe place chaque semaine les élèves dans des activités de manipulation avec du matériel concret. Ils doivent y échanger et construire leurs apprentissages en équipes de 2 à 4 élèves.
