Pour mon PIC, l'identification du problème était la suivante : comment améliorer certaines habiletés sociales des élèves de maternelle afin de favoriser un climat de classe harmonieux en réduisant les conflits entre eux. J'ai décidé de cibler l'enseignement des habiletés sociales auprès de mes élèves de maternelle 5 ans. Chaque semaine du bloc trois était consacrée à une habileté sociale spécifique:
Semaine 1 : le partage
Semaine 2 : les gestes réparateurs
Semaine 3 : l'empathie
La problématique de mon projet était "Comment amener des élèves à résoudre des conflits de manière autonome ?". J'ai réalisé ce projet en utilisant beaucoup la littérature jeunesse et en amenant des discussions. Les élèves ont pu aussi élaborer leur propre méthode de résolution de conflits pour la classe. Enfin, nous avons aussi, bien évidemment, beaucoup touché au thème des émotions.
Avec ce projet, j'ai voulu mesurer le développement et l'amélioration de la mémoire de travail des enfants au préscolaire à l'aide de l'apprentissage de chansons.
Pour mon stage 4, j’ai eu la chance d’être dans une classe de préscolaire 5 ans. Dès le premier mois, j’ai observé un grand manque d’autonomie chez les jeunes. C’était un grand défi pour eux, malgré les interventions déjà mises en place. Je devais souvent les guider et les soutenir de près lors des transitions, des temps morts, etc. Pour mon PIC, j’ai donc choisi de travailler l’autonomie des élèves dans leur environnement scolaire tout en respectant leurs besoins et le contexte de classe.
Lors de mon stage IV en maternelle 5 ans, j’ai observé que le jeu symbolique n’était pas utilisé à son plein potentiel avec les élèves. Étant dans une classe particulièrement difficile en milieu défavorisé, j’ai remarqué qu’en début d’année scolaire, la grande majorité des élèves de la classe était à un niveau de jeu immature selon les caractéristiques écrites par Bodrova et Leong.(2012).
Mon projet d'intervention en contexte visait à développer les capacités d’inhibition chez des enfants d'âge préscolaire, dans le but de les aider à contrôler leurs désirs grâce à des jeux simples et ludiques. En effet, selon mes premières observations dès le début de mon stage, j'ai constaté que l'inhibition constituait un grand défi pour les enfants. Afin de travailler cette composantes de fonctions exécutives, j’ai conçu trois activités : la cachette de M. Panda, le jeu de cartes, et le jeu des cerceaux.
Lors des périodes de jeux libres et des périodes de transitions comme le rangement, il arrivait fréquemment des conflits entre mes élèves. Lorsqu’il y avait un conflit, mes élèves se poussaient, criaient, tapaient, pleuraient, boudaient et se montraient même le doigt d’honneur. Lors de mes interventions, mes élèves avaient de la difficulté à se calmer, à cibler l’émotion qu’ils vivaient et à trouver une solution aux conflits. C’est pour ces raisons que ma problématique ciblée est la gestion des émotions dans les situations de conflit.
Mon projet d'intervention en contexte s'est déployé dans une classe de maternelle 5 ans. Ce projet d'une durée de trois semaines était en lien avec l'acquisition d'habiletés motrices chez les enfants du préscolaire. J'ai piloté mon PIC pendant toute la durée de mon troisième bloc. Par ce projet, mon intention était d'intégrer des activités de motricité globale dans les routines et les transitions puisque le développement de la motricité globale est requis pour développer la motricité fine.
Mis en oeuvre dans une classe de préscolaire Montessori, ce projet visait à aider les élèves à développer l’autocontrôle et l'autonomie dans le contexte de la détente quotidienne. Des stratégies concrètes leur ont été enseignées pour maîtriser leur corps, dont la leçon de silence, le yoga et l'auto-massage, stratégies que les élèves ont ensuite été invités à mettre en oeuvre de manière autonome.
