Mon contexte de stage

Mon projet d’intervention portait sur l’engagement en lecture de l’ensemble des élèves de la classe, avec une attention particulière accordée à cinq élèves ciblés. Pour ce faire, j’ai mis en place un combat de livres visant, entre autres, à développer certaines compétences en lecture, soit réagir, apprécier et comprendre, tout en nourrissant le plaisir de lire.

Dans ma classe de stage de 4e année, les élèves ont rédigé un texte descriptif d’environ 200 mots sur le thème de la maison hantée. Avant la rédaction, un plan narratif (début, milieu, fin) leur a été fourni, de même qu’une fiche sur les cinq sens et une banque de vocabulaire en lien avec l’Halloween. L’objectif de cette séquence était de mobiliser les sens et de structurer la description afin d’enrichir la qualité des textes produits. Lors de la remise des brouillons, j’ai formulé des rétroactions personnalisées pour chaque élève.

Mon projet vise le développement affectif au préscolaire. Plus précisément l’axe du développement du sentiment de confiance en soi. Les interventions proposées viseront la composante « réagir avec assurance », conformément aux besoins observés en contexte. 

Objectif : 

L’objectif de mon PIC était de soutenir le développement de l’autonomie d’une élève de 1re année à besoins particuliers lors des tâches scolaires tout en respectant son rythme d’apprentissage. 

Mise en contexte :

Ce projet d’intervention en classe vise à soutenir l’émergence de l’écrit et la conscience alphabétique chez des élèves de maternelle 5 ans par la création d’un abécédaire collectif.

Dans ma classe de stage, j’ai constaté des écarts importants entre les élèves, tant sur le plan des apprentissages que dans leur maîtrise du français. Plusieurs éprouvaient des difficultés marquées à structurer leurs phrases et à organiser leurs idées. Pour mon PIC, j’ai donc choisi de travailler spécifiquement sur ces écarts en développant des outils favorisant la manipulation syntaxique.

Contexte

Contexte

J’ai effectué mon stage IV dans une classe de 3e année présentant un portrait très varié, incluant des élèves en francisation et d’autres suivis en orthopédagogie. Lorsque j’ai remplacé mon enseignante associée durant son arrêt, j’ai constaté une grande disparité dans les difficultés d’apprentissage des élèves. J’ai d’abord tenté de répondre à leurs besoins par des interventions de niveau 1, mais il est rapidement devenu évident que des ajustements étaient nécessaires au niveau 2, selon le modèle d'intervention à 3 niveaux (RAI).

Je me suis questionnée sur la façon de soutenir le développement du sentiment de compétence et d’autonomie chez un élève présentant un faible niveau d’engagement et de motivation. Mes observations ont mis en évidence une dépendance importante à l’adulte, tant sur le plan comportemental que langagier, malgré des capacités scolaires adéquates.