Dans ma classe de stage IV (4e année), j’ai remarqué que mes élèves avaient des rythmes d’apprentissage et de travail très différents les uns des autres. En effet, certains élèves réalisaient rapidement les tâches demandées et ils démontraient avec aisance qu’ils maîtrisaient l’ensemble des notions abordées dans ces dernières. D’autres élèves réussissaient, eux aussi, à réaliser les tâches demandées, mais ils avaient besoin d’un certain accompagnement pour le faire. Les autres élèves, quant à eux, avaient besoin d’un accompagnement quasi-constant pour réussir à terminer les t

Au cours de mon stage 4, j'ai réalisé que mon EA adoptait un style très traditionnel de l'enseignement avec beaucoup de magistral, de cahier et de discussions dirigées en grand groupe. Le système fonctionnait bien avec lui, mais concordait moins avec mes valeurs d'enseignant. Voulant intégrer un système de plan de travail dans ma classe, je me suis alors dit que je pourrais en profiter pour baser mon PIC là-dessus.

B

Le projet vise une problématique liée à la motivation par rapport à la lecture. Lors d'entretiens de lecture, j'ai pu remarquer que mes élèves (4e année) ne démontraient pas un très grand intérêt par rapport à la lecture et ils justifiaient cela par un manque de connaissance sur ce qu'ils aiment lire et sur ce qui est disponible pour eux. Comme mon enseignante associée avait une grande diversité littéraire dans la classe, j'ai exploité sa bibliothèque pour tenter de subvenir à ce besoin exprimé par les élèves.

Dès le début de mon stage final, j’ai eu l’occasion d’observer les élèves de ma classe et ce qui m’a frappé plus que tout le reste, c’est le nombre d’élèves qui ne produisent rien ou très peu de travail lorsque l’enseignante n’est pas là pour les soutenir. En ce sens, je voulais que mon PIC m'aide à trouver des solutions pour aider les élèves à prendre en main leurs apprentissages et à pouvoir faire un bout de chemin de façon autonome. 

Résumé du PIC et objectifs  :

Observation du contexte

Lors de mon stage 4, j’ai enseigné dans une classe de 4e année à l’école de l’Accueil. Après quelques semaines, j’ai observé que plusieurs élèves avaient des difficultés en production écrite, à orthographier les mots et à varier les mots de vocabulaire utilisé. Nous avons vite remarqué que certains élèves n’appréciaient pas autant les tâches d’écritures que d’autres situations d’apprentissage. Par le fait même, il y avait manifestation de manque d’autonomie et de confiance quant à l’écriture des mots.

Après mon deuxième bloc de prise en charge, le constat était que l’objectif ciblé en écriture pour la première étape a été atteint. Effectivement, les élèves ont écrit avec énergie tout en développant le plaisir à écrire. C’est d’ailleurs la mise en place des ateliers d’écriture qui a permis de répondre à cet objectif. À ce même moment, certains enseignants des différents cycles de l’école se sont rencontrés dans le cadre d’une communauté d’apprentissage professionnelle pour brosser le portrait des principaux défis des élèves de l’école.