Bonjour à vous! Mon nom est Catherine Fortier, je suis suppléante à la commission scolaire des premières seigneuries depuis l'année dernière et je travaille au préscolaire dans une école privée depuis 2 ans. Je suis une vraie passionnée de littérature jeunesse, d'apprentissage de la lecture et de l'écriture et, bien sûr, du préscolaire!
En début d’année, j’avais repéré dans mon groupe classe environ cinq élèves qui démontraient des signes plus évidents de manque d’attention et pour lesquels j’avais régulièrement à intervenir afin de les ramener à leur tâche. Parmi ces cinq élèves, deux avaient aussi un diagnostique de TDAH. En questionnant également l’ensemble des élèves sur leur connaissances antérieures concernant leurs stratégies d’écoute, plusieurs n’avaient aucune stratégie réelle à se donner pour mieux écouter en classe.
J’ai fait mon dernier stage dans une classe de maternelle. Cette école se trouve dans un milieu défavorisé et accueille de nombreux élèves immigrants. Dans ma classe, plusieurs élèves avaient des origines d’ailleurs, soit de l’Albanie, du Népal, de la Roumanie, du Maroc et de l’Inde. Donc, je voulais exploiter la diversité culturelle dans mon projet afin de travailler la cinquième compétence au préscolaire qui est de « construire la compréhension du monde » des élèves.
Lors de mon stage IV en 5e année dans un milieu défavorisé, j’ai été confronté à un milieu complètement différent de ce que j’avais déjà observé dans mes autres milieux de stage.
Pour le stage, j'étais dans une classe de niveau 4e et 5e à Gaspé. Il s'agissait donc d'une classe à double niveaux, mais aussi à double cycles. Je ne savais pas vers quoi me diriger, j'ai donc décidé d'analyser les résultats obtenus dans les exercices de mathématiques et de français (en lecture et en écriture) afin de déterminer où les élèves ont de la difficulté.
Lors de mon stage IV, réalisé dans une classe de 2e année, j'ai été confrontée à une certaine réalité qui m'a grandement fait réfléchir. En effet, plusieurs élèves trouvaient la lecture ainsi que l'écriture pénibles et difficiles. Certains avaient de grandes difficultés en décodage des mots, alors que d'autres ne tenaient pas leur crayon correctement ou débordaient des trottoirs lors de l'écriture de texte. De plus, quelques cas de dyslexie et de dysorthographie étaient présents dans la classe.
Mes observations
Les observations qui ont guidé ma réflexion pour la création de mon projet peuvent se regrouper par rapport à quatre différents aspects du contexte de mon stage.
Le milieu
Mon stage s’est déroulé dans une école en milieu plutôt favorisé. Le projet éducatif de l’école mise sur la responsabilisation et la rigueur. De plus, l’école accorde une grande importance à la lecture quotidienne.
Mes élèves
Contexte de classe
Mon stage IV a eu lieu dans une classe de 5e année. Étant dans un milieu assez défavorisé, j’ai été avec des élèves qui avaient beaucoup de difficultés avec les apprentissages, peu de connaissances générales et surtout, très peu de motivation. J’ai remarqué ce manque d’intérêt au tout début de mon stage et j’ai donc voulu baser mon PIC sur cet élément.
Intention d’apprentissage
Description du projet
Mon projet consistait à faire plusieurs interventions quotidiennes, tout au long du stage, afin de faire la promotion de la lecture auprès des élèves de première année.
Contexte de la classe
- Milieu défavorisé
- Grande majorité de garçons (4 filles)
- Le tiers des élèves ne lisaient jamais à la maison (seulement trois élèves lisaient chaque soir avec leurs parents).
Ce sont 18 élèves, soit 8 garçons et 8 filles, qui formaient ma classe de troisième année. Ce stage, effectué dans un milieu plutôt défavorisé, m’a permis de travailler avec certains élèves en difficultés d’apprentissage et en trouble de comportement. De plus, ces derniers venaient des quatre coins du globe !
