J'ai fait mon stage 4 dans une classe de maternelle composée de treize garçons et de sept filles. Une classe assez turbulente où je devais utiliser de nombreuses stratégies au cours du stage afin d'avoir un climat propice aux apprentissages.
J'ai complété le stage IV au sein d'une classe de préscolaire composée de 20 élèves, et ce, à Québec. La principale problématique que j'ai pu rapidement observée dans la classe concernait la conscience du schéma corporel chez les élèves. En effet, en observant les autoportraits mensuels produits par les élèves, de façon quasi généralisée, cette schématisation semblait très peu développée et semblait évoluée plutôt lentement entre chaque mois. Ainsi, dans de nombreux dessins, plusieurs membres étaient inexistants ou incohérents.
J’ai fait mon dernier stage dans une classe de maternelle. Cette école se trouve dans un milieu défavorisé et accueille de nombreux élèves immigrants. Dans ma classe, plusieurs élèves avaient des origines d’ailleurs, soit de l’Albanie, du Népal, de la Roumanie, du Maroc et de l’Inde. Donc, je voulais exploiter la diversité culturelle dans mon projet afin de travailler la cinquième compétence au préscolaire qui est de « construire la compréhension du monde » des élèves.
Lors de mon stage IV en 5e année dans un milieu défavorisé, j’ai été confronté à un milieu complètement différent de ce que j’avais déjà observé dans mes autres milieux de stage.
Pour le stage, j'étais dans une classe de niveau 4e et 5e à Gaspé. Il s'agissait donc d'une classe à double niveaux, mais aussi à double cycles. Je ne savais pas vers quoi me diriger, j'ai donc décidé d'analyser les résultats obtenus dans les exercices de mathématiques et de français (en lecture et en écriture) afin de déterminer où les élèves ont de la difficulté.
Contexte de classe
Mon stage IV a eu lieu dans une classe de 5e année. Étant dans un milieu assez défavorisé, j’ai été avec des élèves qui avaient beaucoup de difficultés avec les apprentissages, peu de connaissances générales et surtout, très peu de motivation. J’ai remarqué ce manque d’intérêt au tout début de mon stage et j’ai donc voulu baser mon PIC sur cet élément.
Intention d’apprentissage
Contexte de classe
J’ai effectué mon stage 4 dans une classe de première et de deuxième année. La classe était disposée de façon à ce que les deux groupes soient séparés afin d’aider les élèves à se concentrer lors des périodes de travail autonome. Ce contexte a certainement contribué aux difficultés qu’éprouvaient mes élèves à développer des liens avec leurs camarades des autres groupes. Lorsque nous faisions une activité de partage avec le groupe entier, les élèves de première discutaient entre eux lorsqu’un élève de deuxième parlait, et vice versa.
Mon stage 4 se déroulait dans une classe jumelée de 3e et 4e années. Dès mes premières présences dans cette classe, j’ai constaté une sorte de division entre les membres de 3e année et ceux de 4e. En fait, les élèves de 3e année forment un groupe-classe depuis la maternelle. Ils n’ont jamais été séparés donc ils sont très « soudés » ensemble. Cela a pour effet de créer une hétérogénéité entre ce groupe et celui de 4e année.
J'ai fait mon stage dans une classe de 6e année concentration arts (Motiv'art). C'est une école où, en 6e année, les élèves doivent choisir une option entre l'anglais intensif, le sport, l'harmonie et l'art. Les élèves qui se trouvent dans la classe d'art ont un intérêt très important pour le dessin, la peinture et toutes autres formes d'art puisque c'est eux qui ont choisi cette option. Pour la première étape, mon enseignante avait décidé de travailler les arts plastiques avec les élèves.
