Dans ma classe de stage de 4e année, les élèves ont rédigé un texte descriptif d’environ 200 mots sur le thème de la maison hantée. Avant la rédaction, un plan narratif (début, milieu, fin) leur a été fourni, de même qu’une fiche sur les cinq sens et une banque de vocabulaire en lien avec l’Halloween. L’objectif de cette séquence était de mobiliser les sens et de structurer la description afin d’enrichir la qualité des textes produits. Lors de la remise des brouillons, j’ai formulé des rétroactions personnalisées pour chaque élève. L’analyse de ces productions m’a permis de dégager deux constats principaux :

• Les élèves éprouvent des difficultés à organiser leurs idées de façon cohérente, ce qui nuit au sens global du texte.
• Ils rencontrent également des difficultés à ponctuer adéquatement leurs phrases, ce qui nuit la compréhension (ponctuation liée au SPAVO).

Ces constats révèlent un manque de compréhension pour structurer la pensée avant et pendant la rédaction.

Fonctionnement de l’intervention
Au cours des deux premières semaines, nous avons revu chacune des étapes du SPAVO. Chaque étape a été enseignée de manière explicite et modélisée avec les élèves. À la suite de cet enseignement, les élèves devaient compléter un 5 @ 7 en lien avec l’étape travaillée, dans leur cahier « Mon cahier d’écriture 5 @ 7 ».

Une fois leur production terminée, les élèves venaient me la lire. Nous faisions alors une lecture conjointe, durant laquelle je leur offrais des rétroactions immédiates et ciblées. De plus, j’avais planifié certaines rétroactions récurrentes à inscrire dans les cahiers d’écriture, afin que les élèves puissent s’y référer au besoin. Cette approche visait à utiliser la rétroaction comme un véritable levier d’apprentissage.

Pertinence des 5 @ 7 d’écriture
Afin d’observer la progression des élèves, j’ai instauré des 5 @ 7 d’écriture, qui consistent à rédiger de cinq à sept phrases sur un sujet donné. J’avais observé que certaines situations d’écriture plus longues entraînaient un nombre élevé d’erreurs et laissaient peu de temps aux élèves pour réviser leur syntaxe et leur ponctuation.

En proposant des tâches d’écriture plus courtes, les élèves pouvaient concentrer davantage leurs efforts sur la structure de la phrase, la richesse du vocabulaire et la correction. Bien que ces situations aient été plus fréquentes, elles se sont révélées beaucoup plus efficaces que de longues productions écrites. Les 5 @ 7 m’ont permis d’observer des progrès significatifs dans la compétence à écrire chez la majorité des élèves.

Outils utilisés

• Cahier d’écriture (Mon cahier d’écriture 5 @ 7)
• Grille d’observation