Observation en contexte et réflexion
Le contexte de classe dans lequel j’ai effectué mon stage est particulier. En raison d’un programme d’anglais intensif, j’ai enseigné le français et les arts plastiques à trois groupes d’élèves de 6e année. Parmi les préoccupations de l’école, le soutien aux élève en difficulté était prépondérant et plusieurs mesures étaient mise en place afin d’aider ses élèves à réussir et avoir une vision positive de l’école.
Observations:
Observations :
En début d’année, j’ai proposé aux élèves d’écrire quelques histoires en les laissant très libres. Je voulais vois où ils en étaient en écriture. Ensuite, j’ai corrigé selon la grille de la commission scolaire, puis j’ai constaté que 10 élèves avaient obtenu une note en bas de 70%. J’ai donc regardé pour chaque élève où se trouvaient leurs difficultés. Pour la plupart, ils perdaient beaucoup de points en orthographe.
Réflexion :
Observations en contexte :
Les élèves sont motivés à la recherche.
Ils aiment apprendre de nouvelles choses.
Les élèves aiment la performance, mais ils ne sont pas outillés pour faire de la recherche dans les livres et sur Internet.
Certains élèves sont plus avancés que d’autres avec les outils électroniques.
J’ai fait une présentation sur les volcans pour susciter leurs intérêts et ils ont tous embarqué dans le sujet.
Explication du contexte de classe
Les problèmes observés sur le contexte de la classe
Dès le début de mon stage, j'ai réalisé que mes élèves avaient de grandes difficultés relatives à la compétence « Écrire des textes variés ». En effet, que ce soit pour écrire un court texte à propos d'eux-mêmes ou bien pour rédiger une mini-présentation sur des éléments de la classe, ils éprouvaient des difficultés afin de trouver des idées et même pour construire des phrases cohérentes.
J’ai réalisé mon quatrième stage dans une classe de 5e année dans une école très favorisée de la ville de Québec. Ma classe était composée de 10 garçons et de 10 filles. À la suite d’un changement de place où les élèves étaient invités à travailler en équipe, j’ai pu observer qu’il était difficile pour plusieurs de « cohabiter » avec leurs pairs. Étant donné la nouvelle disposition dans la classe, nous avons instauré un nouveau système de récompense où les élèves devaient coopérer afin de gagner des coupons « récompense ».
Réalisé en 6e année dans une école plutôt défavorisée, mon projet avait pour but de rendre les apprentissages concrets. Pour une troisième année consécutive, les élèves avaient la même enseignante. Ainsi, celle-ci a pu bien me pister sur les éléments à travailler avec les élèves. Les mathématiques et leur utilité au quotidien s'avéraient ardus. «À quoi ça sert d'apprendre cette notion? Je ne la réutiliserai jamais.» Plusieurs garçons de la classe présentaient des lacunes importantes quant aux apprentissages.
