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Tout au long de mes stages, je me suis toujours questionnée sur les élèves en difficultés. Mes interventions m’ont toujours remises en question : est-ce que j’ai fait le maximum? Qu’est-ce que je pourrais faire de plus pour l’aider et le soutenir? Est-ce que je connais vraiment toutes les difficultés de chacun de mes élèves?
Contexte: 2e année, milieu aisé, 24 élèves
Au cours de mon stage, j’ai pu observer que mes élèves de quatrième année avaient peu, voire pas du tout (dans certains cas) d’intérêt pour la lecture. Ils lisaient lors des évaluations et en faisant leurs devoirs et leçons parce qu’ils y étaient obligés. Au battement, une période de 30 minutes allouée à la lecture, plusieurs élèves faisaient semblant de lire, pendant que d’autres se trouvaient constamment une bonne raison pour se lever.
Dans le cadre de mon stage IV, j’ai été lancé dans un milieu de l’enseignement qui m’était, jusqu’à présent, encore inconnu : le milieu défavorisé. Durant mes 4 années au BAC, on nous a souvent fait part des problèmes qui existaient plus particulièrement dans ce type de milieu, mais tout cela n’était pour moi qu’un simple bagage théorique. Après un certain moment passé dans mon milieu d’accueil, les connaissances que j’ai acquises prenaient alors tout leur sens.
J’ai effectué mon dernier stage dans une classe de deuxième année. Au début de l’année scolaire, j’ai pris le temps d’observer mes élèves et de me familiariser avec les routines de mon enseignante-associée. Effectivement, au début de la journée, les élèves devaient faire leur petite routine et s’installer en lecture silencieuse. Rapidement, je me suis rendu compte que la période de lecture n’en était pas vraiment une. Les élèves regardaient plus les images qu’ils ne lisaient et ils se promenaient entre la bibliothèque de classe et leur bureau pour changer de livre.
J’ai observé que les élèves de ma classe de quatrième année écrivaient souvent en raison des évaluations. Certains n’avaient pas d’idées pour leur production écrite et d’autres étaient plutôt démotivés. Pour la lecture, c’était de même. Les élèves aimaient plus ou moins lire. J’ai donc décidé d’instaurer dans ma classe les ateliers pit-pit qui sont grandement inspirés des 5 au quotidien. J’ai instauré deux composantes soit celle des travaux d’écriture et celle de l’étude des mots de vocabulaire.
Les élèves de ma classe étaient très travaillants lorsqu’ils étaient motivés et stimulés par la tâche qu’ils devaient accomplir. De ce fait, le français était souvent très démotivant pour eux. Ils n’aimaient pas travailler dans les cahiers et les situations d’écriture proposées n’avaient bien souvent que pour but l’évaluation. J’ai donc tenté de trouver un projet d’écriture qui saurait les motiver et leur permettre de donner le meilleur d’eux-mêmes au profit d’un but concret et stimulant.
Contexte de classe et observations
J'ai fait mon stage 4 dans une classe de maternelle composée de treize garçons et de sept filles. Une classe assez turbulente où je devais utiliser de nombreuses stratégies au cours du stage afin d'avoir un climat propice aux apprentissages.
Bonjour à vous! Mon nom est Catherine Fortier, je suis suppléante à la commission scolaire des premières seigneuries depuis l'année dernière et je travaille au préscolaire dans une école privée depuis 2 ans. Je suis une vraie passionnée de littérature jeunesse, d'apprentissage de la lecture et de l'écriture et, bien sûr, du préscolaire!
