Contexte

Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte (PIC) en classe de 4e année, j’ai constaté que les élèves disposaient de peu de temps consacré à la lecture personnelle et autonome en classe. La lecture joue un rôle essentiel tout au long de la scolarité et contribue à la réussite éducative, car de bonnes habitudes de lecture permettent aux jeunes de mieux cheminer dans leur parcours scolaire, d’apprendre plus facilement dans toutes les disciplines et de devenir des lecteurs « pour la vie ». Comme le soulignait Victor Hugo : « Lire, c’est boire et manger. L’esprit qui ne lit pas maigrit comme le corps qui ne mange pas. » Dans ce contexte, instaurer des moments de « lecture plaisir » dans le PIC visait non seulement à augmenter le temps de lecture personnelle et autonome des élèves, mais aussi à développer le goût de lire et à soutenir la connaissance de soi comme lecteur, en leur permettant d’explorer leurs préférences et leurs goûts littéraires.

Interventions

Plusieurs interventions ont été mises en œuvre afin de répondre à cette problématique. Nous avons d’abord réfléchi collectivement à ce qu’était un bon lecteur, ce qui a permis de susciter leur réflexion sur leur pratique et leurs stratégies de lecture. Un questionnaire inspiré des profils de lecteur de Saricks (2009) a ensuite été utilisé pour aider les élèves à identifier leurs préférences et leurs habitudes de lecture. Des périodes quotidiennes de lecture autonome ou en dyade ont été instaurées et soutenues par l’utilisation d’un lecturomètre. Une fois le temps de lecture atteint, les élèves recevaient un certificat, ce qui permettait de valoriser leur engagement et leur constance. Pendant ces moments, je lisais également de mon côté. Une place centrale a été accordée à la lecture à voix haute du roman La chambre numéro 7 de Martine Latulippe ainsi qu’aux combats de lecture réalisés à partir des huit livres numériques et interactifs de la trousse pédagogique pour la 4e année de Télé‑Québec en classe. Ces activités ont constitué les principales interventions du projet et ont fortement contribué à l’engagement, à la participation active et au développement du goût de lire chez les élèves.

Résultats

Les interventions mises en place ont permis de résoudre le problème principal de la classe, soit le manque de temps consacré à la lecture, en augmentant significativement les moments de lecture autonome. Elles ont également favorisé une augmentation notable de l’engagement des élèves lors de ces périodes. Lire seul ou en dyade, tout en me voyant lire en même temps, créait un sentiment d’appartenance puisque tout le monde participait ensemble et plusieurs élèves ont mentionné que cela les aidait à se détendre. Les élèves faisaient preuve de plus de constance et de calme, choisissaient leurs livres avec davantage d’assurance et manifestaient un réel plaisir à lire. La lecture à voix haute du roman et la participation aux combats de lecture ont particulièrement suscité leur participation et favorisé des échanges enrichissants entre eux. Le suivi du temps de lecture avec le lecturomètre et la remise des certificats ont renforcé leur sentiment de réussite et de compétence, en valorisant leur persévérance et leur engagement. Les élèves ont ainsi développé une meilleure connaissance de leurs goûts et de leurs habitudes de lecteur.