Contexte:

J'ai réalisé mon stage 4 au 3e cycle, plus précisément en 6e année, à l'école le Ruisselet à L'Ancienne-Lorette. Mes élèves étaient dans le programme d'anglais enrichi, ce qui m'a permis d'enseigner à trois groupes différents, soit 64 élèves en tout. Je devais donc être très organisée afin de suivre efficacement le cheminement de chacun. Après quelques mois d'observation, j'ai pu établir un portrait global pour chacun de mes groupes et j'ai remarqué que dans l'un d'eux, l'écart du niveau d'apprentissage se creusait davantage que dans les deux autres groupes. En effet, une bonne partie de mes élèves possédait un rythme de travail très rapide et avait besoin d'être poussée, mais une autre partie avait énormément de difficulté à suivre. J'ai donc choisi de sélectionner ce groupe afin de mettre en place mon PIC. J'ai choisi de travailler sur la problématique/question de recherche: « Comment soutenir les élèves en difficulté tout en gardant le reste de la classe stimulé et engagé? ». Puisque ce groupe réalisait les apprentissages plus rapidement, j'ai donc pu placer des périodes de réinvestissement dans ma planification afin d'aller soutenir davantage les élèves en difficulté tout en proposant des activités stimulantes et engageantes pour les autres.

Mise en place du PIC et interventions:

• Ateliers mathématiques de réinvestissement et de consolidation se déroulant sur 3 semaines (1 période par semaine) portant sur trois notions représentant les plus grandes difficultés pour l'ensemble de la classe:
  • Atelier 1: Stratégie de résolution de problèmes (identification des données importantes).
  • Atelier 2: Fractions (fractions équivalentes, comparaison de fractions, etc.).
  • Atelier 3: Mesure de temps (lecture de temps, conversions d’unités de temps, etc.).
• Les élèves étaient divisés en trois sous-groupes (groupe de soutien, groupe intermédiaire et groupe avancé) et faisaient les ateliers en rotation. Ils avaient accès à un calendrier pour vérifier quel atelier ils devaient réaliser pour chacune des périodes.
• Utilisation autonome des TIC pour réaliser les ateliers + accès à du matériel de manipulation (cartes à tâches, problèmes déconstruits, ligne du temps, etc.).
• Chaque atelier possédait des niveaux de difficulté pour favoriser la stimulation de chacun (les élèves pouvaient choisir le niveau de difficulté désiré selon leur niveau d'aisance).
• Réalisation d'autoévaluation à la suite de chacun des ateliers.
• Soutien pour les sous-groupes de besoin.

Résultats (voir traces): 

• Les élèves ont été tous très investis dans les ateliers et ont pu développer leur autonomie à l'aide des TIC.
• Les élèves ciblés ayant plus de difficulté ont eu tendance à vouloir dépasser leurs limites et à essayer les activités ayant un niveau de difficulté plus élevé.
• Mes sous-groupes de soutien ont eu tendance à vouloir davantage s'entraider et à travailler en équipe.
• Les élèves « forts » ont parfois eu le temps de compléter tous les niveaux.
• Le fait que les élèves aient accès aux explications écrites des ateliers et que ceux-ci leur avaient été présentés préalablement (semaine précédente) a permis de favoriser leur autonomie et m'a permis également d'avoir du temps de qualité pour aller soutenir davantage les groupes de soutien.
• La majorité des élèves a complété les autoévaluations et le PIC leur a permis de réfléchir à leur niveau d'aisance quant aux notions travaillées à la suite des périodes d'ateliers. En effet, certains m'ont même fait part oralement de leurs difficultés dans l'apprentissage certaines notions, ce qui m'a permis de faire des retours individualisés.
• J'ai pu suivre le cheminement des élèves en consultant leurs traces écrites, en observant leurs actions (photos) et en consultant leurs autoévaluations.