Contexte :
Mon quatrième stage s’est déroulé dans une classe de troisième année dans une école offrant le programme d’éducation internationale (PEI). J’étais donc avec un groupe d’élèves présentant un bon rendement académique. Leur participation en classe était généralement active et engagée. Je ne pouvais donc pas mettre en place un PIC en lien avec les apprentissages scolaires. Toutefois, étant donné leur âge, les élèves sont encore en développement sur le plan de l’autonomie et de l’autogestion. Lors de mes blocs de prise en charge, j’ai observé certaines difficultés liées à l’organisation du travail et une dépendance marquée à l’adulte. En effet, j’ai principalement constaté un grand nombre de questions sur les procédures et l'organisation des activités. Par exemple, malgré des consignes affichées au tableau et expliquées en grand groupe, plusieurs élèves posaient des questions répétitives ou ressentaient un besoin constant de validation afin de savoir quoi faire ensuite. J’avais ainsi pour objectif de développer chez les élèves leur autonomie et leur autogestion dans la réalisation de leurs tâches scolaires, afin qu’ils soient capables d’organiser et de réguler leur travail de manière plus indépendante et consciente.

Interventions menées :
J’ai donc mis en place trois interventions complémentaires.

D’abord, j’ai rentabilisé davantage l’utilisation du plan de travail, qui n’était pas nécessairement utilisé auparavant. En présentant le projet, j’ai nommé aux élèves qu’ils auraient la responsabilité de vérifier la remise de leurs travaux réalisés dans la semaine et qu’ils devraient s’autoévaluer quant à leur niveau d’autonomie par rapport aux procédures (bleu : travail réalisé facilement seul ; vert : travail réalisé seul avec quelques défis ; jaune : travail réalisé avec l’aide de l’adulte). De mon côté, je vérifiais la feuille et je notais le nombre de questions posées pendant les périodes consacrées au plan de travail afin d’observer l’évolution au fil des semaines, ainsi que les écarts entre la perception des élèves et la mienne. Cela me permettait ainsi de réaliser ma deuxième intervention, soit la reconnaissance des stratégies d’autonomie.

En effet, au début de la deuxième étape, nous avions ajouté les suggestions littéraires à notre conseil de coopération. Lorsque j'ai commencé mon PIC, j’ai également ajouté une enveloppe dans laquelle les élèves pouvaient proposer des stratégies les aidant à se réguler et à être autonomes. Lorsque j’en observais une, je la mentionnais directement à l’élève. De plus, en vérifiant le tableau de suivi, je pouvais questionner les élèves sur les stratégies qu’ils avaient utilisées pour réaliser leurs travaux de façon complètement autonome. Les élèves les inscrivaient alors sur un bout de papier, ce qui soutenait ma troisième intervention, soit la création d’une affiche pour la classe sur l’autonomie et l’autogestion.

Ainsi, lors du conseil de coopération, nous prenions le temps de discuter de chacune des stratégies proposées. Les élèves partageaient leurs expériences au fil des semaines afin de bonifier notre affiche. Cela me permettait également d’émettre un constat sur le déroulement de mon PIC et d’intégrer les différentes stratégies dans ma gestion de classe.

Résultats  :
Au terme des trois semaines de réalisation du projet, j’ai observé un impact réel sur l’autonomie et la confiance de plusieurs élèves. En effet, ma grille de consignation du nombre de questions posées en lien avec l’organisation des consignes montre une diminution significative. Les élèves pointaient l’affiche pour aider ceux qui semblaient perdus à certains moments. D’autres nommaient la stratégie qu’ils avaient utilisée lorsque je soulignais leur bon niveau d’autonomie lors d’une activité ou d’une routine. De plus, le fait que le projet s’intégrait facilement aux routines de la classe et que les interventions s’inscrivaient dans une même logique a grandement facilité sa réalisation.