Suite à mes observations et à une discussion avec mon enseignante associée, j’ai conclu qu’un projet touchant la littérature était adéquat puisque cette discipline était appréciée de tous. En observant le groupe, j’ai constaté qu’il était difficile pour la majorité d’entre eux d’exprimer clairement leurs émotions. De plus, certains éprouvaint des difficultés à accepter les différences des autres élèves et à régler leurs conflits.
Les élèves de la classe sont des enfants très anxieux. Plusieurs élèves ont des diagnostics de troubles anxieux; certains vivent des rencontres avec un psychologue et d'autres font des ateliers avec l'éducatrice spécialisée de l'école.
Problème observé dans le contexte de classe
Classe de 4e année dans un milieu très favorisé.
Plusieurs élèves de la classe ont des problèmes d'anxiété et plusieurs autres ressentent du stress face à plusieurs activités scolaires ou personnelles. C'est une problématique qui est assez présente dans le milieu et qui touche également plusieurs autres classes de l'école.
Intention du projet
CONTEXTE DE CLASSE
21 élèves de 6e année (14 garçons, 7 filles)
École alternative (pédagogie Freinet)
OBSERVATIONS
Pour mon quatrième stage, j’étais dans une classe de préscolaire de neuf filles et neuf garçons. Mon projet avait pour but de faire développer chez les élèves des habiletés de travail d’équipe, car j’avais remarqué que plusieurs élèves éprouvaient des besoins en ce qui concerne les habiletés sociales et la coopération (difficulté à entrer en contact avec les autres, difficulté à accepter les idées des autres, partager le matériel, attendre son tour, etc.).
Contexte et observations
Mon projet intégrateur en contexte partait d’un besoin dans ma classe de laisser plus de place aux élèves pour s’exprimer. Peu de moments-causeries, où les élèves étaient au centre de la discussion, étaient prévus en classe. De plus, je remarquais que, pour une majorité de mes élèves, s’exprimer devant le groupe était difficile. Plusieurs y allaient par des signes de tête ou des mots courts pour répondre aux questions de l’enseignante.
Lors des premières semaines de classe, j'ai vite remarqué le caractère hétéroclite de la classe. Certains enfants étaient issus d'un milieu favorisé et bénéficiaient du support et des stimulations de leur entourage alors que d'autres étaient issus de milieux beaucoup moins propices au développement et aux apprentissages. Six enfants de la classe avaient un plan d'intervention pour des troubles d'apprentissages dont un d'entre eux présentait un trouble grave de comportement.
Contexte :
Au début de l’année, je dois avouer que j’étais assez découragée. Il y a avait plusieurs élèves dans la classe qui sortait du lot en agissant de manière déplacée : violence, opposition, immaturité, etc. À l’aide de mon enseignante associée, nous avons vraiment « placé » les choses en ignorant les mauvais comportements et en encourageant fortement les bons choix, en faisant sentir aux élèves tout l’amour que nous avions pour eux et nos profondes croyances en leurs capacités à être de bons apprenants.
- 26 élèves, plus d'élèves forts que d'élèves faibles
- Milieu favorisé
- Aucun manuel scolaire
- Tables rondes pour favoriser la coopération et le travail d'équipe
