Contexte 

Mon projet PIC s’est déroulé dans une classe de 3e année. J’avais constaté que les élèves de ma classe de stage éprouvaient des difficultés lors des transitions, particulièrement entre les activités et à la fin. Mon projet visait à améliorer la fluidité du déroulement de la classe. Le conseil de coopération a également été intégré dans mon projet afin d’amener les élèves à porter un regard critique sur les transitions qu’ils réalisaient et à proposer des pistes d’amélioration.

Étant dans une classe de deuxième et de troisième année, je place très souvent les élèves en équipe pour travailler. Depuis le début de l’année, j’ai remarqué que certains d’entre eux demeurent très passifs lorsqu’ils sont jumelés avec d’autres. Lors des travaux d’équipe, ces élèves parlent et participent peu. Ils laissent les autres assumer le rôle de leader et restent plutôt en retrait lorsqu’il vient le temps de s’impliquer dans les tâches proposées. Ils demeurent donc peu actifs et ne contribuent pas réellement à la résolution du problème présenté.

Contexte : J’ai réalisé mon stage 4 dans une école alternative de ma région, en Abitibi, plus précisément dans une classe à double niveau du 2e cycle. J'ai constaté que mes élèves de 3e et 4e année démontraient un grand besoin de s’exprimer, de poser des questions et d’apprendre sur le monde qui les entoure. Ils manifestaient une curiosité et un intérêt pour la découverte, mais cet élan n’était pas toujours exploité en classe, par manque de temps ou simplement par souci de rester dans le sujet abordé.

Contexte de classe
La classe était composée d’élèves très dynamiques, dont plusieurs présentaient des troubles de comportement (TDAH et TSA) ainsi que des difficultés d’apprentissage. Le groupe était très bavard, démontrait un besoin important de bouger et avait une capacité d’attention limitée, ce qui entraînait de nombreux rappels liés aux comportements et rendait la gestion de classe plus complexe.

Contexte

Contexte

Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte (PIC) en classe de 4e année, j’ai constaté que les élèves disposaient de peu de temps consacré à la lecture personnelle et autonome en classe. La lecture joue un rôle essentiel tout au long de la scolarité et contribue à la réussite éducative, car de bonnes habitudes de lecture permettent aux jeunes de mieux cheminer dans leur parcours scolaire, d’apprendre plus facilement dans toutes les disciplines et de devenir des lecteurs « pour la vie ». Comme le soulignait Victor Hugo : « Lire, c’est boire et manger.

J’ai réalisé mon stage 4 dans une classe de troisième année où la moitié des élèves présentait des besoins particuliers (modifications, TSA, code 12, trouble d’opposition, etc.). Dès les premiers jours, j’ai rapidement constaté que le groupe n’était pas du tout soudé. Malgré mes interventions variées, plusieurs problématiques persistaient. Les élèves ayant des besoins particuliers étaient souvent exclus ou jugés par leurs pairs, ce qui affectait leur sentiment d’appartenance et leur engagement dans les activités collectives.

Dès le début de mon stage en 3e année, j'ai observé plusieurs élèves en grande difficulté en écriture. Plusieurs me mentionnaient également qu'ils détestaient cette tâche, car ils se sentaient nuls.

Ainsi, j'ai mis en place plusieurs choses pour développer leurs compétences tout en suscitant le plaisir : ateliers, phrase du jour, lecture interactive, cercle d'auteur, exercices de réécriture, écriture spontanée. 

Comment susciter le plaisir d'écrire tout en soutenant les difficultés de nos élèves? 

• Phrase du jour 
• Ateliers d'écriture avec projet final
• Écriture spontanée
• Autoévaluation
• Exercices de réécriture
• Rétroactions par les pairs