Lors du temps de classe, des conflits entre les élèves, des émotions négatives et des préoccupations se faisaient sentir, ce qui pouvait nuire au climat de la classe et au bien-être de tous. Lorsque je remarquais que certains élèves étaient préoccupés, je les trouvais moins disposés à apprendre. J’ai donc décidé d’instaurer un conseil de coopération dans ma classe flexible de 4e année. Mon intention était que ce conseil de coopération permette de faire un dépôt des préoccupations des élèves à un moment fixe chaque semaine.

Mon PIC visait à favoriser l'autonomie des élèves pendant les transitions en classe. Afin de limiter les oublis et réduire les répétitions, un aide-mémoire a été conçu et distribué aux élèves. Cet outil permettait aux élèves de s’orienter de manière autonome, en suivant les étapes nécessaires lors des transitions. Cette démarche a amélioré l'efficacité des transitions et a encouragé la responsabilisation des élèves dans leur organisation quotidienne.

Dans le cadre de mon stage final au 2e cycle, j'ai pu observer que la plupart de mes élèves ne lisaient pas. Que ce soit lors des périodes de lecture ou même par plaisir après avoir fini leur plan de travail. Cela était confrontant puisque je suis une personne qui adore la lecture. De plus, au fil du temps, j'ai remarqué que la majorité de mon groupe avait de grandes difficultés en lecture. C'est ainsi que j'ai décidé d'axer mon projet d'intervention sur le plaisir de lire et du fait même, d'améliorer ses compétences en lecture. 

J'ai réalisé mon stage dans un classe de 3e année. Au fil du temps, les élèves se sont bien approprié le fonctionnement de la classe, mais il arrivait occasionnellement que certains élèves ne sachent plus quoi faire lors de moments de travail ou bien de transitions. Or, cela engendrait plusieurs questions récurrantes et quelques pertes de temps. De telle manière, puisqu'il est important que les élèves soient responsables et proactifs dans leurs apprentissages, j'ai dédié mon PIC à cette problématique.

J'ai fait mon stage dans une classe de troisième et de quatrième année comportant 14 troisièmes et 10 quatrièmes. Les écarts par rapport à la facilité d’apprentissage sont assez grands dépendamment des élèves. J'avais des élèves qui terminaient des dizaines de minutes avant les autres alors que d'autres avaient toujours besoin de temps supplémentaire.

Contexte: 

J'ai effectué mon stage 4 dans une classe à double niveau (3e-4e année). Mon enseignante associée enseignait sans cahier. Il est important de mentionner qu'il y avait un grand écart académique entre les 3e et les 4e année. Cette classe représentait un grand défi, car il y avait quelques élèves ayant des troubles du comportements. 

Problématique:

Le contexte

Écrire sans faute est un défi important pour beaucoup d’élèves, et ce, à tous les niveaux. C’est d’ailleurs une difficulté que j’ai rapidement détectée chez les élèves de ma classe de stage, en 3e année. En effet, ils faisaient beaucoup d’erreurs d’orthographe lors des dictées et dans les différents textes qu’ils écrivaient. Par exemple, dans une dictée de 30 mots, plus de la moitié des élèves ont fait 10 erreurs sur des mots appris depuis la première année, des mots qu’ils auraient dû savoir écrire correctement.

Les élèves de ma classe avaient beaucoup de difficulté à communiquer entre eux de manière respectueuse. Les élèves s'emportaient facilement et s'insultaient les uns et les autres. Les élèves avaient beaucoup de difficulté à trouver le positif dans leur journée ou chez les autres. Bref, nous vivions beaucoup dans le négatif. Mon projet était de leur faire trouver des points positifs et des points à améliorer chez eux et chez les autres. Une fois qu'ils les ont trouvés, ils devaient les écrire ou les dire de manière respectueuse et polie.

J’ai fait mon stage dans une classe de 3e année. Ma classe comptait 26 élèves, 14 élèves avaient un DAP dont 5 élèves avaient un PI. La gestion des comportements revenait souvent (relation difficile avec les paires, conflit, opposition, anxiété). Certains élèves pouvaient adopter des comportements qui pouvaient entraver le climat de classe, comme faire des bruits de bouche, émettre des commentaires et parler sans lever la main.