Dans ma classe de maternelle à l’école Trois-Saisons, les élèves ont entrepris un parcours de créativité, de jeu, de communication, et de coopération afin d’en arriver à un niveau de jeu symbolique mature. Sous forme de petites activités, les élèves ont été initiés aux différents éléments qui rendent possible le jeu symbolique. Par exemple, ils ont pris conscience du récit en trois temps (début, milieu et fin) d’une histoire, ils ont appris à transformer l’utilité d’un objet, à s’imaginer la fin d’une histoire ou encore à imiter des personnages, etc.

Observation du contexte

Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte, j’ai décidé de travailler sur les pays du monde. Il est important de préciser que j’ai un grand intérêt personnel pour les voyages et les aventures culturelles. Donc, lors de ma présentation aux élèves en début de l’année, j’ai apporté avec moi un petit globe terrestre afin de leur montrer tous les endroits que j’ai visités depuis que je suis toute petite. À la suite de ma présentation, les élèves m’ont immédiatement questionné afin d’en apprendre davantage sur mes voyages. Ils étaient très curieux.

Observations

Principales observations et description du projet:

Pour mon stage final, j'étais dans une classe du préscolaire. Au mois d'octobre, j'ai accueilli un nouvel élève qui venait des Philippines. De plus, j'avais dans ma classe trois autres enfants qui avaient des origines autres que québécoises. J'avais notamment une jeune fille qui était arrivée à Québec quelques jours avant le début des classes. 

Plusieurs articles de monsieur Bolduc et de sa collègue Julie Rondeau, lauréate en enseignement de la musique, prouvent que le développement simultané des habiletés rythmiques et celles langagières s’acquièrent plus facilement. Comme le traitement du rythme implique des tâches d’identification, de comparaison et de segmentation, il pourrait contribuer à améliorer la manipulation des rimes, des syllabes et des phonèmes.

Dès les premières journées d’école, j’ai remarqué que les élèves ne semblaient pas intéressés par les histoires. Pendant les histoires, ils étaient agités, parlaient, changeaient de sujet et ne riaient pas du tout des histoires. Par ailleurs, peu d’élèves allaient dans le coin lecture regarder des livres durant les transitions et les jeux libres. Mon intention est donc de donner le gout à la lecture à mes élèves. Avant tout apprentissage de la lecture, l’enfant doit avoir envie de lire.

• Les problèmes observés sur le contexte de la classe et la réflexion qui a conduit à mettre en oeuvre un projet d'intervention;

J’ai réalisé mon quatrième stage dans une classe de préscolaire de 19 enfants, dont 10 filles et 9 garçons. Dès le début de mon stage, j’ai observé les élèves de ma classe sur différents plans. Cependant, j’ai rapidement constaté qu’ils avaient besoin de bouger. Ce besoin en est un tout à fait normal pour des enfants de cet âge puisqu’ils ont un degré d’attention et de concentration encore peu développé.

Mise en contexte :

Dès les premières semaines de l’année scolaire, les élèves se sont mis à faire des marionnettes lors des jeux libres ainsi que des dessins pour inventer des histoires. Une fois les dessins faits, ils nous demandaient d’écrire les mots de leurs histoires et nous les lisions au reste de la classe après la détente. Autant les garçons que les filles étaient intéressés par les moments d'histoires. J'avais par contre une classe très bougeante comptant plus de garçons que de filles.

Intention du projet