J’ai fait mon quatrième stage au préscolaire. Depuis le début de l’année scolaire, j’avais fait plusieurs observations et j’avais constaté que mon groupe était composé d’élèves qui avaient besoin beaucoup d’encadrement et qui étaient très agités. J’avais aussi observé que leur temps d’écoute était bref. Par contre, du moment qu’ils étaient à la tâche, les élèves étaient très travaillants et le climat de la classe était propice aux apprentissages.
J'ai remarqué, dans mon milieu de stage, que les élèves avaient tendance à bavarder à outrance lors des périodes de classe et cela se faisait à des moments inappropriés. Pour cette raison, j'ai décidé de travailler cet aspect du vivre-ensemble avec eux afin que le climat de la classe soit plus propice aux apprentissages.
Chaque étape, à raison d'une par semaine, aborde un aspect différent du processus de création d'une toile: l'observation d'oeuvres d'artistes québécois au MBAQ, la formation des couleurs primaires et secondaires, la maîtrise de 4 différents outils de peinture et l'analyse et appréciation de différentes oeuvres. Le projet se solde finalement par l'élaboration libre d'une toile en mobilisant les connaissances et inspirations abordées lors du dernier mois et la présentation de cette toile à des élèves de 4e année.
Dès le début de l’année, lors de la première lecture des dossiers individualisés de mes élèves, j’ai constaté que le terme « anxiété » revenait souvent. En effet, dès les premiers jours, j’ai remarqué que plusieurs de mes élèves semblaient très nerveux lorsqu’ils ne parvenaient pas immédiatement à réussir une tâche. Mes élèves avaient constamment besoin de faire valider leur compréhension et manquent de confiance en eux. Cela était d’autant plus marqué lors des évaluations.
Dans la classe de cinquième année où j'ai pu réaliser mon dernier stage, je me suis vite rendue compte que les élèves ne participaient pratiquement pas aux discussions qu'on leur proposait. Mon enseignante associée a elle aussi remarqué que les élèves ne répondaient pas aux questions, n'osaient pas parler et restaient passifs. Il n'y avait presque pas d'échanges dans la classe, si ce n'est que pour les deux ou trois élèves qui participaient toujours (après un petit moment d'hésitation, évidemment).
La description du projet est dans le document PDF afin de faciliter la mise en page de ma vignette.
J’ai réalisé mon stage 4 au préscolaire. Dans ma classe, il y avait régulièrement des conflits qui éclataient entre les différents élèves que ce soit en lien avec le partage ou l’acceptation de l’autre dans un jeu. En observant, j’ai remarqué que les élèves n’étaient pas en mesure de s’affirmer lors de la résolution de conflit et avaient de la difficulté à verbaliser leurs émotions. Ainsi, ils avaient de la difficulté à m’expliquer pourquoi ils pleuraient lorsqu’un conflit éclatait (peur, colère, tristesse, insécurité, etc.).
Je considère que mes élèves étaient bien sages et qu’ils faisaient leur boulot d’élève de façon excellente! Par contre, plusieurs petits éléments peuvent déranger lors de la vie de classe : les élèves parlent constamment, surtout lorsque ce n’est pas le moment! Je désirais donc leur offrir des dispositifs leur permettant d’exposer leurs idées au bon moment pour qu’ils se sentent écoutés.
Les problèmes observés sur le contexte de la classe
