Cet automne, j’ai réalisé mon dernier stage à l’école Du Goéland à Saint-Alban qui fait partie du Centre de services scolaire de Portneuf. Il s’agit d’une petite école d’environ 90 élèves. J’ai donc effectué mon stage 4 dans une classe de 1ère et 2e année comportant 16 élèves de première et un seul élève de deuxième. J’ai pu constater, dès le début du stage, toute la complexité dans la charge de travail d’une classe à niveau double de ce type.
Étant dans un milieu de stage assez défavorisé, j’ai remarqué que plusieurs élèves avaient de la difficulté à bien s’organiser. Dans ma classe de 1re année, lorsque les élèves sortaient pour la récréation, je retrouvais souvent dans le corridor plusieurs souliers et des boîtes à lunch qui traînaient. De plus, pendant la collation, certains élèves avaient de la difficulté à bien mettre leur collation sur leur napperon et plusieurs parlaient et étaient déconcentrés par des inhibiteurs ce qui provoquait parfois des dégâts.
Dans une classe de 2e année sur la Rive-Sud de Montréal, je voulais aider les élèves à devenir de plus en plus persévérants. Mon enseignante associée et moi-même avions remarqué que les élèves 23 élèves de la classe se découragent rapidement lorsque l'effort demandé leur semble trop grand.
D’abord, ma classe comporte 7 élèves. Cela représente un enjeu, puisque j’ai observé qu’il y avait un contexte de proximité qui s’installe plus facilement entre les élèves et moi-même. Les élèves se connaissent bien, se voient continuellement et chacun à l’occasion de participer et de communiquer sa pensée en tout temps. Ce genre de contexte occasionne cependant beaucoup de conflits et de placotage inutile. Il peut parfois être difficile de les arrêter dans leurs élans d’idées et de discussion.
J’ai fait un stage à l’emploi dans une classe de 1re/2e année. Je me suis rendu compte assez rapidement que la majorité de mes élèves avaient des besoins particuliers. Ayant des élèves HDAA et 5 plans d’interventions (sur 11 élèves), j’ai dû intégrer la différenciation pédagogique très rapidement dans ma pratique. De plus, je remarquais que je devais répéter les consignes très souvent pour qu’elles soient comprises, et que mes élèves manquaient beaucoup d’autonomie.
Présentation du contexte:
Mon stage 4 a été fait en cours d'emploi dans une classe de 1re et 2e année. Parmi mes 17 élèves, j'avais 2 élèves en modification,1 élève en adaptation et 1 élève TSA.
Portrait des élèves en début d’année avec la TES et l’enseignante de l’année dernière:
-Comportements parfois difficiles avec certains élèves
-Opposition occasionnelle avec certains
-Concentration
-Respect des consignes
-Crises fréquentes par mon élève TSA.
Le besoin que j'ai ciblé dans la classe était de développer l'autonomie des élèves, notamment en ce qui concerne la recherche de solutions à leurs problèmes. J'ai donc planifié mettre en place un conseil de coopération dans la classe afin d'enseigner aux élèves à dialoguer et explorer des solutions pour surmonter leurs problèmes. Pour y parvenir, je prévoyais modeler la façon de formuler un message clair et respectueux, la façon d’écouter les autres lorsqu’ils s’expriment et la façon de trouver et de proposer des solutions.
Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte, j’avais planifié offrir un accompagnement dans l’apprentissage de la gestion des conflits à l’extérieur de la classe à mes élèves de 1ère année. Depuis le début de mon stage, j’avais observé que plusieurs élèves de ma classe étaient en situation de difficulté d’apprentissage et qu’il arrivait que ces élèves, ou d’autres, aient également des lacunes au niveau de la gestion de leurs émotions.
