Observations faites en contexte

Durant les premières semaines de mon stage 4 en maternelle, j’ai constaté que la gestion des émotions était difficile pour plusieurs. Le fait de nommer ses émotions, et de les contrôler, représentait un défi de taille, notamment pour les deux élèves TSA. L’un d’eux possédait déjà une roulette des émotions (vert-jaune-rouge) afin de l’aider à nommer comment il se sentait pour ainsi trouver une solution. Cependant, cela restait tout de même très difficile pour eux. Par ailleurs, pour plusieurs élèves dans la classe, une petite contrariété, par exemple, lorsque quelque chose ne se passait pas comme ils l’auraient voulu, pouvait faire en sorte qu’ils boudent dans leur coin, qu’ils pleurent ou fassent une crise pour exprimer leur frustration. C’était le cas notamment lorsqu’ils ne gagnaient pas un privilège aux ateliers.

En observant les élèves au travail et durant les jeux libres, ainsi qu’en discutant avec eux à divers moments, j’ai aussi remarqué qu’ils adoraient les livres, les histoires en particulier, que ce soit en regarder ou encore en écouter la lecture. Ils aimaient aussi ce qui touche les arts plastiques et l’écriture de mots (confection d’un livre durant les jeux libres). Cela m’a donc guidé dans l’élaboration de mon projet.

Déroulement du projet

Durée : Environ 3 semaines

Semaine 1 :

- Causerie amorce sur les émotions : «Comment te sens-tu aujourd’hui?»

- Lecture du livre «Le loup qui apprivoisait ses émotions» d’Orianne Lallemand et discussion sur les moyens utilisés par Loup pour gérer ses émotions

- Lecture du livre «La couleur des émotions» d’Anna Llenas (Insister sur les bocaux contenant les émotions puisque le principe sera repris plus tard dans le projet)

- Réalisation de mimes sur les émotions à partir des cartes du Loup

- Prise de photos des élèves exprimant les quatre émotions travaillés (pour la page couverture [faire le montage]

La colère :

- Lecture de «Quand je suis en colère» de Trace Moroney

- Création de la boîte pour enfermer la colère

- Réalisation du bocal contenant la colère au crayon de cire (rouge et orange)

- Causerie sur les situations qui font qu’on est en colère et sur les bons et mauvais moyens de la gérer

- Présentation du livre «Grosse colère» de Mireille d’Allancé (Insister sur le fait que le petit garçon enferme sa colère)

Semaine 2 :

La peur :

- Lecture de «Monsieur Peureux» de Roger Hargreaves

- Causerie sur ce qui se passe quand on a peur, sur ce qui nous fait peur et sur les moyens qu’on peut prendre pour gérer cette peur

- Réalisation du bocal contenant la peur au pastel sec (mauve)

- Pour ajouter une page, on peut demander aux élèves de dessiner ce qui leur fait peur.

- Visionnement du film «Sens dessus dessous»

- Introduction de la prise des présences du matin selon l’émotion  ressentie à l’entrée dans la classe (permet de discuter avec les élèves).

La joie :

- Lecture de «Le GRAND LIVRE du bonheur» de Natalie Marshall

- À la suite de la lecture de ce livre, causerie sur ce qui nous rend heureux, joyeux, de bonne humeur.

- Lecture de «Boites à bonheur» de Carl Norac et Claude K. Dubois

- Réalisation du bocal contenant la joie au papier déchiré jaune

Semaine 3 :

La tristesse :

- Lecture de «Quand je suis triste» de Trace Moroney

- Causerie sur ce qui nous rend triste et sur les moyens qu’on peut prendre pour se consoler.

- Réalisation du bocal contenant la tristesse à la peinture en pastille bleue.

- Réalisation de la page couverture : ils peuvent la décorer comme ils le souhaitent.

- Causerie finale sur ce qu’ils ont appris, quelles émotions ils connaissent, quels moyens ils peuvent prendre lorsqu’ils ressentent une émotion qui les fait se sentir mal.

- Présentation des livres à d’autres classes.

Nature des traces recueillies :

- Photos prises durant les différentes étapes du projet

- Planification d'une activité

- Productions des élèves (livres illustrant les émotions travaillées)

- Éléments discutés lors des causeries (au TBI)

- Notes (observations au quotidien)

Observations à travers les traces :

- Les élèves sont en mesure de nommer plusieurs émotions à la suite du projet.

- Les élèves sont enthousiastes à l'idée de créer leurs «émotions».

- Ils identifient différents moyens pour gérer chacune des émotions travaillées.

- Les élèves se réfèrent au livre pour trouver un moyen de gérer l’émotion qu’ils ressentent.

- Moins de gestion de comportements à faire durant les périodes de projet et les moments habituellement problématiques (ex.: activité bougeotte du matin, jeux libres).