CONTEXTE

Mon PIC s’est déroulé dans une classe de préscolaire à l’école Jules-Émond située à Val-Bélair. En ce qui a trait à la situation socio-économique, cette école se trouve dans la moyenne québécoise (Éducation et enseignement supérieur, 2017). Mon groupe se composait de 15 élèves dont 8 garçons et 7 filles. Deux élèves ont des besoins particuliers et l’un d’entre eux vit pour une deuxième fois sa maternelle avec mon enseignante associée.

INTERVENTIONS

L’idée de mon projet est née de mes valeurs et de ma volonté d’agir de manière préventive. Considérant que le bien-être prime devant tout, j’ai tenté de mener des interventions aidant les enfants à en prendre conscience et à en prendre la responsabilité. Pour y parvenir, j’ai allié des techniques d’impact (t. i.) de Danie Beaulieu et Édith Roy (Beaulieu et Roy, 2010), des œuvres de littérature jeunesse et des outils tangibles afin de rendre le tout plus concret aux yeux des tout-petits. J’ai judicieusement choisi l’ordre dans lequel j’ai enchaîné mes interventions afin de proposer une progression logique et efficace aux enfants. Par ailleurs, j’ai également laissé au moins une journée passer entre chacune de mes activités consacrées au PIC afin de laisser du temps au enfants pour qu’ils mettent en pratique leurs apprentissages. Voici les étapes de mon PIC.

1. Amorce et présentation du PIC aux enfants ayant pour objectif de favoriser le bien-être en lisant Le Vide. Ensuite, bricolage à la manière de l’illustratrice afin de représenter un moment personnel où l’enfant se sent heureux. Le résultat, accroché au mur dans une section de la classe dédiée au PIC servira de cible personnelle de bien-être pour chacun. Présentation du carton vert (se sent bien), du jaune (se sent moyennement bien) et du rouge (ne se sent pas bien du tout) servant à traduire la qualité de son état-d ’esprit en déplaçant son nom.

2. Rencontre de chacun des enfants individuellement et discussion au sujet de leurs forces et de leurs défis personnels quant à leur bien-être. Prise de note des commentaires des enfants. Propositions de défis personnalisés. Lecture de Je suis heureux !

3. Lecture de La souris des petits soucis et présentation de la Boîte à soucis (t. i.). Le personnage de la souris s’occupe des soucis de tous les autres personnages en les transformant en quelque chose de positif. Heureusement, elle nous a laissé la Boîte à soucis. Ainsi, les enfants peuvent dessiner leurs soucis ou mimer qu’ils le sortent de leur tête pour l’enfermer dans la boîte. La souris viendra faire le ménage de temps en temps.

4. Présentation de la Boîte-miroir (t. i.) et lecture de Moi, je m’aime ! Discussion au sujet des qualités propres à chacun des enfants afin qu’ils prennent conscience de leurs forces et de leurs capacités.

5. Le crayon spécial (t. i. au lieu de épice spéciale) et lecture de Le livre de la couleur des crayons et de Fourchon afin d’aider les élèves à prendre connaissance de leur unicité et de leur valeur-ajoutée dans le groupe.

6. Travaux inachevés (t. i.) et lecture de La petite truie, le vélo et la lune afin de sensibiliser les enfants à la satisfaction d’accomplir quelque chose soi-même et de relever des défis.

7. Étoile du courage (t. i.) et lecture du petit chaperon rouge réinterprété afin de regrouper diverses possibilités pour se sentir mieux (prendre de grandes respirations, demander de l’aide, agir petit à petit, prendre son temps et se rappeler ses réussites). Mettre en valeur la fierté du courage de passer à l’action et de se faire confiance. Prise de photos des enfants qui se sentent forts afin de se souvenir facilement de cet état d'esprit et de s’en servir comme objectif.

8. Causerie récapitulative et entretiens individuels afin de demander aux enfants la stratégie qu’ils préfèrent pour se sentir mieux, et ce, pourquoi.

Entre temps, lors des lectures quotidiennes, aborder la gestion des émotions avec les histoires du Cirque Farfelu (J’essaie et je progresse et Je n’abandonne pas !) et La couleur des émotions. Afficher une image de la couverture de chacun des livres près des repères visuels associés aux lectures afin de favoriser le réinvestissement. Offrir des choix de détente aux enfants pour les aider à mieux comprendre leur besoin et à prendre en main leur bien-être.

RÉSULTATS

J’ai pu observer l’utilisation plus adéquate du vocabulaire relatif au bien-être (content, triste, stressé, soucis, etc.). J’ai également remarqué que les enfants passaient davantage à l’action pour se sentir mieux, et ce, de manière plus autonome. Ils en retiraient d’ailleurs une fierté. Plusieurs étaient en mesure d’aider les autres et de faire preuve d’empathie notamment à l’aide des cartons de couleurs où les enfants déplaçaient leurs noms. Je me suis aussi rendu compte que mes interventions concernant l’état d’esprit des enfants devenaient plus efficaces et concrètes à leurs yeux. Enfin, les enfants se montraient particulièrement réceptifs à mes propositions d’activités, de lectures et d’outils puisque j’ai accordé beaucoup d’importance au fait que chacun gère son bien-être de manière différente et qu’il est normal de préférer certaines stratégies à d’autres. Il est difficile d’évaluer l’évolution du bien-être des enfants. Cependant, je peux dire qu’après le PIC, ils se sentaient plus en confiance pour agir.

TRACES

Dessins de la boîte à soucis, créations de soi heureux, anecdotes d’utilisation des stratégies, réactions des enfants lors de l’animation des t. i., t. i. préférées notées à la fin du PIC.

Éducation et enseignement supérieur. (2017). Indices de défavorisation. Complément d’information. Québec, Canada : auteur.

Beaulieu, D. et Roy, É. (2010). Techniques d’impact au préscolaire. Quebecor, 127 p.